新视角下中职数学课堂中高效提问的策略探析.docVIP

新视角下中职数学课堂中高效提问的策略探析 　　摘 要：针对目前数学课堂教学中提问的现状，结合课堂教学实践，阐述了课堂提问应具有目的性、新颖性、层次性、艺术性及评价性，并指出在课堂提问中要把握时机、关注全体，才能真正实现课堂上高效的提问效果。 　　关键词：中职数学；课堂教学；提问；策略 　　中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）33-0048-02 　　随着新课改革的不断深入，高效教学势在必行，课堂提问是高效教学的重要途径之一，直接凸显课堂教学目标的有效手段，是提高课堂教学效率的重要保证。因此，作为一名中职数学教师，在课堂上我们要善于运用提问的艺术，去点亮学生心灵的火花。数据表明，目前中小学数学课堂提问的有效率只有55.6%，中职数学课堂提问的有效率则只有51%。新课程背景下，许多教师为了达到所谓的“课堂气氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“满堂问”。课堂氛围看似轻松活跃、学生积极主动，实质上学生提问以及思维能力的质量不高，使之形式化发展。因此，提高中职数学课堂提问的有效性是当务之急的。那么，如何尽量减少低效或无效提问，又如何提高数学课堂提问的有效性呢？根据多年的中职数学教学实践经验，从以下几个方面进行了初步的探讨。 　　一、课堂提问应具有明确的目的性，有利于教学目标的达成 　　课堂提问要围绕课所要达成的本节课的教学目标而展开，教师在教学过程中要根据学生已经所掌握的知识和能力，精心设计问题，一起和学生进行探讨，及时调节在探讨问题的过程所出现的难度，让学生处在积极的思维过程中，进行推理、猜测和解答。要知道教学目标的实现，主要是依靠课堂教学的高效来完成，教师要依据本节课程内容的知识点、重点、难点、学生学习有困难的地方展开提问，并要思考这些提问要达到什么样的目的？千万不要提与本节内容无关或宽泛无边、让学生不知所云的问题。比如在讲授“空间直线与平面的位置关系”第一课时，可以提出了三个问题：（1）教室里讲台的上方有一横梁，怎样判断横梁与地面是平行的呢？（2）泥水匠在砌墙时，如何来判断窗户的边缘与天花板的关系呢？（3）当你打开一扇门的时候，你观察过门上靠近把手的边与墙面在发生着什么密切联系吗？这些问题为引出本节的主要内容埋下了伏笔，学生能根据这三个问题，积极思考，归纳出在空间中直线与平面的位置关系，因此会收到比较好的教学效果。学习集合的概念时，学生对于集合较难理解，可例举：（1）学生的早餐，午餐准备吃什么？（2）班级的成员、家庭成员？把问题引到与学生息息相关的内容，从而很好地理解集合及集合与元素的关系。 　　二、课堂提问应有新颖性，应关注全体，以鼓励为主 　　每个人都有好奇心，对于相同的问题，教师要想方设法通过不同的形式和不同的角度呈现在学生面前，让学生感觉到很新颖、好奇，这样才能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。如在讲授“指数函数”的时候，先让学生想象一张白纸的厚度，告诉他们只有0.083毫米，非常薄，二次对折后的厚度是0.083×2×2=0.332毫米，还不到0.4毫米，四次对折后的厚度是0.083×2×2×2×2=1.328，超过了1毫米，假如以这样的速度连续对折60次，那么它的厚度是多少？会不会比桌子高，会不会比教学楼还高？会不会比小高层高呢？学生们则立刻活跃起来，争论激烈，当教师宣布结果：“比珠穆朗玛峰还要高，甚至可以通向宇宙。”学生很是诧异，带着这份疑虑，他们迫不急待地想知道是结果是如何而来的。正是这种形式的提问，就能把枯燥无味的数学内容变得更加有声有色，引起了学生的学习兴趣，激发了学生的思考之情。需要注意的是，教师在课堂提问的过程中不可忽视每一位学生，设计的问题要使每位学生都有机会参与其中。特别是对程度较差的后进生，教师应及时鼓励他们参与问题的积极性，鼓励他们参与课堂的互动，使每位学生经过师生、生生的互动提问后，自身的学习能力都能在原有知识建构的水平上有一个质的飞跃。另外一方面，教师在设计问题时，问题的难易度要根据学生知识的水平设计，难度系数高的找数学基础程度好的、难度系数较低的找数学基础相对较差的学生提问，使每位学生都能感受到来自成功的快乐感。 　　三、课堂提问应具有层次性，有利于调动学生学习的积极性 　　课程的提问要适度，不可过多，亦不可过少，要遵循由易到到难、由简到繁、由浅到深的原则，使学生通过教师一系列的提问，逐步掌握重点，突破难点，从而引发学生的认知冲突。心理学认为人的认知水平是在“已知区”“最近发展区”“未知区”三个层次中循环往复、不断变化，螺旋式上升的过程。因此，教师在设计问题时要尽可能把握好每个学生在这三个层次的发展程度，并且要把握好问题的难易度。若问题过于容易，在有限的课时内学生的积极性很难调动，容易造成