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新视角下小学数学教学中学生的思维力培养的策略探析 　　【摘要】 思考力是人脑对客观事物概括的、间接的反映能力. 使学生学会数学的思考，培养学生思考力是小学数学教学的核心目标. 思考力又称为思维力，较强的思维力是学生习得知识、开发智力、科学创新的重要战斗力，思维能力的强弱严重影响着问题解决的质效. 通过课堂观察研究发现，当前许多学生思维力低下，缺乏思维的动力和活力，思维低效甚至无效，多以机械思维和惯性思维为主，思维缺乏灵活性、敏捷性和深度性. 我们在小学数学教学中关注知识教学的同时更要注重学生思维力的培养，要用问题点燃思维，用材料催化思维，用语言助推思维，全面提升学生学习的战斗力. 　　【关键词】 数学思维力；问题；材料；语言 　　思考力又叫做思维力，是人脑对客观事物概括的、间接的反映能力. 使学生学会数学的思考，培养学生思考力是小学数学教学的核心目标. 较强的思维力是学生习得知识、开发智力、科学创新的重要战斗力，数学学习是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，在此过程中的每一个环节无不伴随着学生的思维，思维能力的强弱严重影响着问题解决的质效. 通过课堂观察研究发现，当前许多学生思维力低下，缺乏思维的动力和活力，思维低效甚至无效，多以机械思维和惯性思维为主，思维缺乏灵活性、敏捷性和深度性. 我们在小学数学教学中关注知识教学的同时更要注重学生思维力的培养，以提升学生学习的战斗力. 　　一、让问题成为思维的导火索 　　苏霍姆林斯基曾说过：“疑问是思维的导火线”. 有了问题才会有思维，问题是思维的源泉，我们要让问题成为思维的导火索，关注问题的生成、问题的分析、问题的解决以及问题的再生成，使思维与问题永相伴. 　　问题的质量自然成了思维力的影响要素，为了提升学生的思维力，我们在教学中要精心预设富有针对性、启发性、思考性的数学问题. 例如，在教学苏教版四年级上册《除数是整十数的笔算除法》中，我在情境中出示了例题：学校新买来380根跳绳，每班分30根，可以分给多少个班，还剩多少根？我让学生独立尝试解决问题. 学生由于有了前一堂课的基础，因而很快列竖式计算出得数. 但是我并未感到特别高兴，而是给学生提出两个问题：1. 竖式中的1为什么要写在商的十位上？2. 竖式中的30和60各表示什么意思？我重新让学生围绕这两个问题开展小组讨论，讨论完毕后全班进行汇报交流. 学生在交流中互相补充完善，弄清楚商中的1表示每班分30根跳绳，首先可以分给10个班，也就是1个十，所以把1写在十位上；第一次分给10个班，分掉了30 × 10 =300（根），所以竖式中的30表示30个十，即300；竖式中的 60表示第一次分完后剩下的绳子还可以分给2个班，即30 × 2 = 60（根），分了两次后还剩20根. 随着思维的跟进，学生对分绳子的步骤和情况有了清晰的思考，终于对算理有了明确而深刻的认识和理解. 　　“小疑则小进，大疑则大进”，疑问是激发思考，促进思维的火药，勇于质疑则是点燃思维火药的火种，我们要培养学生敢于质疑批判的意识，提高思维品质，培养创新精神. 教育学生对于一切数学问题要抱着质疑的态度，不唯书，不唯师，敢于从不同的角度去思考，利用不同的策略，通过不同的探究路径，自己去猜想、验证，找到问题的答案. 　　在启发性、思考性问题的导引下，学生不仅知其然，更知其所以然. 用问题点燃思维，让思维与问题互相推进，以高质量的问题提升思维力. 　　二、让材料成为思维的催化剂 　　巧妇难为无米之炊，思维离不开对物质的感知，数学思维以物质材料为依托和支撑，因此，我们在数学教学中要注重物质材料的设计和投放，让材料刺激学生感官，成为思维的催化剂. 　　数学材料包含了实物器材和辅助材料，实物器材主要包括教具、学具等实物、模型，辅助材料包含图形、图表、记录单等，辅助材料可以结合多媒体课件来展示. 教学中，我根据具体教学内容和实际教学需要来设计和提供材料. 例如在教学苏教版三年级上册中的《千克和克》时，我考虑到“千克”和“克”是两个比较抽象的质量单位，必须借助一定的实物来让学生充分感知和体验，因此，我在教学中给学生提供了丰富的具有结构性的材料：标准质量的食品和一些非标准质量的实物，如1千克的糖果、饮料，500克的食盐、红糖，还有鸡蛋、苹果、西瓜、橡皮、硬币等，另外还给学生准备了托盘天平，让他们用以称量验证. 我组织学生对其中的一些材料看一看、猜一猜，在观察中思考，接着让学生掂一掂，称一称，在实际操作活动中验证猜想，体验感悟，学生们在亲自实践中比较、调整思考，将思维一步步完善、严谨. 在有了感知体验的基础上，学生初步建立了1千克和1克的概念，接着，我让学生对一些非标准的实物开展猜测和称量，并组织进行两种单位间的转化，学生们利用刚刚建立的表象和经验，