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新视野大学英语网络课程的应用的研究 　　摘要:多媒体网络教学的理论基础是建构主义理论,目前大多数高校在教学中广泛开展《新视野大学英语》网络课程。本文就笔者所在学校《新视野大学英语》网络课程的应用情况做了深入的调查研究,并就结果进行了分析。 　　关键词:新视野大学英语;网络课程;应用调查 　　作者简介:赖守忠(1971-),男,湖北广水人,三峡大学外国语学院,讲师,主要研究方向:英语教学法和美国浪漫主义文学。(湖北 宜昌 443000) 　　 　　从20世纪80年代开始,许多语言学、应用语言学的著作开始被陆续引进我国,广大高校英语教师在教学实践的同时,潜心研读理论,主动将理论应用于教学实践和教学科研,尤其是以建构主义理论为指导的多媒体网络技术应用于大学英语教学方面的研究,取得了长足的进展,《新视野大学英语》网络课程就是其中突出的代表。 　　《大学英语课程教学要求(试行)》指出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”《新视野大学英语》体现了一种以应用为本,听、说、读、写多位一体的教材设计理念,把提高学生综合应用能力放在首位。《新视野大学英语》同步提供课本、光盘与网络课程,有助于拓宽教学内容,使教学内容可以从课本开始,通过因特网这一媒介,延伸到多元化的信息世界;有助于广大教师对教与学的思想转化和手段更新;既可以实现由教师现场指导的实时同步学习,也可以实现在教学计划指导下的非实时自学。然而,在各高校实际使用过程中,是否充分利用了《新视野大学英语》多位一体的教材设计思路,是否发挥了《新视野大学英语》网络课程的优势,还是一个值得研究的课题。本文将以笔者所在的三峡大学外国语学院对《新视野大学英语》网络课程的应用情况为例,分析该网络课程使用过程中出现的问题,并提供相应对策。 　　一、《新视野大学英语》网络课程的理论依据 　　多媒体网络课程的理论基础是建构主义理论。建构主义理论认为,知识是由学习者自己建构的,这种建构发生在与他人的交往中,是社会互动的结果(Williams and Burden,2000)。每个学习者都是带着自己固有的知识、想法和经历,构建和扩充新的知识体系。建构主义强调学习者个体的认知发展与学习过程密切相关,学生需要一定的情景,通过意义建构的方式获得新知识。学习过程是一个由教学管理、教育者、学习者、学习任务和学习环境相互作用、相互影响而形成的动态平衡。因而,该理论强调以学生为中心,发挥学习者的积极性和主观能动性,将新知识与已掌握的知识相联系,实现知识的内化;强调情景、合作对意义建构的关键作用;强调应该为学习者创设一个自然、开放、互动的学习环境,利用多种信息资源为学习活动提供必要的支持等等。 　　计算机的广泛使用和网络技术的快速发展,使得《新视野大学英语》网络课程不仅成为可能,而且已经走进了各高校的校园。利用多媒体优势和网络资源,有利于提高教学者的工作效率,激发学习者的学习兴趣,实现以网络平台为依托、以学习者为中心、以教师为主导的英语教学不仅为学习者提供了良好的英语学习环境,还为学习者提供了大量接触真实语料的机会,为学习者和教育者提供了实时的互动交流,从而把学习、反馈、学习引入便利的良性循环轨道,为大学英语教学改革找出一条合适的发展道路。 　　二、《新视野大学英语》网络课程的应用研究 　　1.研究目的和对象 　　计算机技术和网络技术并不是一种教学方法,而只是执行各种教学方法的手段或者媒介,其有效性取决于诸多因素,比如学生的需求和兴趣与计算机技术是否匹配,教师是否持有相关的教学理念和具备相关的技能,如何实现技术和教学的有效整合等等。《新视野大学英语》网络课程作为信息技术和建构主义理论相结合的产物,能否给外语教学带来效益取决于其使用方式,而不完全取决于该网络课程本身。 　　本研究的对象为非英语专业《新视野大学英语》课程的全体任课教师,共计55人。 　　2.研究方法 　　笔者首先对《新视野大学英语》网络课程的各项功能模块进行深入了解,把其中的教学互动、教学管理定义为常用功能模块,把学习工具、参考资料定义为自主学习模块,把测试中心、备课中心、语料库和在线问卷调查系统定义为教学相长模块,具体内容如下。 　　(1)常用功能模块:在这一模块主要包括教学互动和教学管理两个栏目。教学互动提供传统课本内容的全部文本及音视频材料、补充学习材料,还提供教师社区、班级通知、在线提问、在线作业、在线测试、分组学习、面授约课、授课讲义、教学大纲等。教学管理提供测试记录、作业记录、上网记录、学习进度、进程控制、能力评估、班级成员管理等。 　　(