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新视域下高职计算机有效性教学的策略探析 　　 【摘 要】信息化时代对计算机教学提出了更多的要求,计算机教育由此成为教育业至关重要的一项内容。因此,每个计算机教师都应该尽自己所能在实践教学中不断探索、创新教学方法,以提高计算机教学的有效性。 　　 【关键词】计算机 阻碍因素 原则 教学有效性 策略 　　 　　随着信息化社会的不断发展,加强计算机教育是教育业目前所面临的最紧要任务。计算机集知识性、技术性、实践性、应用性为一体,具有明显区别于其它学科教学的特点。因此,搞好计算机课堂教学工作,保证教学质量,提高教学有效性,是每一位计算机教师首要解决的问题。笔者结合教学实践,分析了阻碍教学有效性提高的因素,并有针对性地提出了解决策略,力求通过探索高效的方法来提高计算机教学有效性。 　　一、阻碍计算机有效性教学的因素 　　1.教师的教学理念落后于时代的步伐。计算机教学的目不是简单传授基础理论知识和基本操作方法,更重要地是通过计算机教学培养学生自主学习、探究计算机领域的能力。然而,一些教师由于历史和现实因素的影响,其教学理念仍停留在传统模式上。在这样的受教模式下,学生失去了求学的热情和欲望,甚至对学习产生厌恶情绪,这在很大程度上阻碍了有效性教学的实现。 　　2.教材内容编写滞后,课程设置不合理。目前,计算机编写的教材内容陈旧,学生在课堂上接受都是最原始的知识,无法学到新的知识。同时,学校普遍存在着计算机教学课程设置不合理的现象。部分学校由于管理者自身认识的偏差,在课程编制时不能很好地平衡理论讲解和实际操作课时的比例,造成学生理论知识与实际操作脱节,使教学有效性无从谈起。 　　3.教学方式单一,无法满足不同学生的需求。传统的教学方式是“教师讲,学生听”,师生间的互动仅仅停留在知识的传授中。在这样的教学环境中,教师担任的只是知识的输出者,学生则是知识的被灌输者,师生间、学生间感情交流少,整个课堂就笼罩在沉重、乏味、死板的氛围中。教师感受不到教学的激情,学生体会不了学习的乐趣,教学完全失效,造成了高职在计算机专业培养上与市场的需求脱节,难以适应市场需求,无法满足软件产业的发展要求。 　　4.教学评价体系不科学,无法科学评估教学成效。目前,对于学生计算机能力的考核方法主要是通过参加全国或省级计算机等级考试来实现的。这会存在一些问题:完全无用的理论依然存在,操作题几年来根本没什么变化。只要学生把模拟光盘里的题目做几遍,绝大多数人是能通过的。学生通常为应对考试而进行练习,学习效果保持的时间往往很短,这与计算机教学目标是违背的,导致教学彻底失效。 　　二、计算机有效性教学的策略 　　1.加强教师业务培训。一节有效的计算机教学,离不开业务精湛的教师。面对课程改革的新要求,计算机教师必须更新教学理念,变“言传身教”为“学生自主探究”,突出学生的主体地位。在计算机教学中,教师成为咨询者、引路人,履行主导者的责任。学生自主、合作、探究学习,切实将教与学调整到平衡的状态,提高计算机教学的有效性。 　　2.合理安排课程设置。高职办学是应对社会需求的,因而计算机课程设置大多是应用型软件的教学。在实际教学过程中,要平衡理论讲解和实际操作的关系:既不能只讲解理论知识不上机,这样不能培养学生的实际动手能力,无法达到预期的教学效果;又不能只上机不讲解理论知识,学生在缺乏基础理论知识的情况下,不能理解操作的原理,只能半知半解,知其然却不知其所以然。笔者认为,恰当的课程设置理论课与上机课的课时比例应为1∶1。这样的课程安排有利于学生将理论和实际有效地联系起来,保证学有所得,学以致用。教师对于理论知识的讲解可以帮助学生构建清晰合理的逻辑思维,理解计算机技术的基本原理;安排上机课可以保证所学知识用于实际,让学生更清楚地掌握操作程序,并在实际操作中发现新知识,激发他们研究的兴趣,培养其创新能力。只有这样,计算机课程的教与学才能真正实现价值,课程教学的质量才能得到保证,教学有效性才能得以提高。 　　三、综合运用各种有效教学方式,保证教学有效性 　　1.情境创设教学。 　　(1)情境创设教学,激发学生求知欲。据调查,高职学生的计算机基础薄弱,缺乏自信心,积极性不高,给进一步教学带来了困难。针对这个现实,笔者引入了情境创设教学方式,起到了明显的教学效果。例如,在教学“计算机病毒及防御手段”时,首先设计这样的问题:“你知道的计算机病毒有哪些?计算机受病毒侵害后会有哪些损害?”问题情境往往能在较短时间内吸引学生的注意力,引起他们内在的好奇心和求知欲。然后,教师结合教材内容,对学生所提出的某一计算机病毒作具体讲析,以这种方式引出教学内容自然有趣而不生硬呆板。内容讲授完成后,教师可以再设问“如果不希望电脑受到病毒侵害,应该做好哪些防御措施?”,让学生课后自主研究这个问