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新课改下初中数学教学的现状及对策分析 　　【摘 要】小学数学是小学阶段教学中十分重要的一门学科。按照新课改的要求，小学数学教育中要树立培养学生独立思考能力的目标。在小学数学教学当中，除了给学生奠定基础的数学知识之外，还要培养学生的逻辑思维能力和思考能力。在小学阶段通过对学生进行数学教育，能提高学生的思维能力，提高其创新能力。 　　【关键词】小学数学；思辨能力；培养 　　“学源于思，思源于学”。数学是一门思辨能力较强的学科，在数学课堂教学中培养学生的思辨能力，开发学生智力和思维方式，是数学教学必须承担的任务。如何在小学数学课堂教学中，培养学生的思维辨别能力，让思辨之花绚丽开放，是适应新课改发展的必然要求。数学是一门思辨能力较强的学科，在数学课堂教学中培养学生的思辨能力，开发学生智力和思维方式，是数学教学必须承担的任务。为此，笔者在教学实践中做了以下一些探索。 　　一、结合教材内容，培养学生的思辨能力 　　要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。在教学数学概念、计算法则、解答应用题或操作技能（如测量、画图等）时，都要注意培养思维能力。任何一个数学概念，都是对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果。因此，教学每一个概念时，要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，做出正确的判断，从而形成正确的概念。例如，教学长方形概念时，不宜直接画一个长方形，告诉学生这就叫做长方形。而应先让学生观察具有长方形的各种实物，引导学生找出它们的边和角各有什么共同特点，然后抽象出图形，并对长方形的特征作出概括。教学计算法则和规律性知识更要注意培养学生判断、推理能力。例如，教学加法结合律，不宜简单地举一个例子，就作出结论。最好举两三个例子，每举一个例子，引导学生作出个别判断，如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，与先把3和5加在一起再同2相加，结果相同。然后引导学生对几个例子进行分析、比较，找出它们的共同点，即等号左端都是先把前两个数相加，再同第三个数相加，而等号右端都是先把后两个数相加，再同第一个数相加，结果不变。最后，作出一般的结论。这样，不仅使学生对加法结合律理解得更清楚，而且学到不完全归纳推理的方法。然后，再把得到的一般结论应用到具体的计算（如57+28+12）中去，并能说出根据什么可以使计算简便。 　　二、营造思辨的课堂氛围，培养学生的思辨能力 　　学生思辨能力的培养与环境氛围有着很大的关系，在小学数学教学中，营造有利于学生进行思辨的课堂氛围，不但能够引导学生进行独立思辨，还能够激发学生的思维活动热情。在具体的方法上，小学数学教师可以采用组织多样化的教学活动的方式来开展，通过小学生感兴趣的活动，让学生积极的参加到教学活动中，鼓励引导学生展开思维活动，让学习积极主动的讲出自己的想法，对学生的新奇想法给予肯定，让小学生体会数学课的乐趣，更加积极地开拓自己的思维，展开独立思辨。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过度的必要手段。概念知识中，有许多抽象的内容较难理解，如果让学生在概念的形成过程中，通过自己动手操作、实践，往往能取得意想不到的效果。如在教学“质数与合数”一课时，首先让学生准备了一些形状大小相等的小正方形，让学生用不同个数（5个、9个、12个、17个等）的小正方形拼成长方形，想一想有几种不同的拼法。学生在动手拼的过程中发现并提出了这样几个问题：（1）为什么用5个、17个小正方形拼成长方形只有一种拼法，而用9个、12个小正方形拼成长方形却有多种拼法呢？（2）这与小正方形的个数有什么联系呢？（3）是否给的正方形个数越多，能拼出长方形个数的方法就越多呢？然后针对学生产生的问题引导学生研究这些“个数”的特点，学生在交流与探讨中发现其中隐含的知识点：当小正方形“个数”的约数只有1和它本身时，只能拼成一个长方形；当小正方形“个数”除了1和它本身以外，还有别的约数时，能拼成多个长方形。从而引出了质数与合数的定义。这样在操作实践中，让学生发现问题并解决问题，把原本抽象的知识具体