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新课改下历史教学的模式新探 　　摘要近年来，随新课改的要求，特别是国内素质教育的不断深化，让新的教学模式走进课堂，即对学生问题意识培养的高度肯定和重视，已成为广大中学教师的共识。本文想谈些自己的认识和做法。 　　关键词 新课改 历史 模式 　　中图分类号：G633.5文献标志码：A 　　 　　Exploration of History Teaching Mode under New Curriculum 　　CHEN Zhengqiang 　　(Xinyang No.2 High School, Xinyang, Henan 464100) 　　AbstractIn recent years, with the new curriculum requirements, particularly the deepening of the domestic quality education, the new teaching model goes into the classroom, high degree of recognition and attention to train awareness of student problems has become the consensus of the majority of secondary school teachers. This paper talks about the authors understanding and practice. 　　Key wordsnew curriculum; history; mode 　　 　　1 对传统历史教学的理性思考 　　当前传统的教学模式仍然普遍占据着中学历史教学的讲坛。其弊端主要是教学生“答”，以答代问，提问的权力大多在教师，其结果是“问者谆谆，答者昏昏”。这些事实表明学生还不能真正成为历史课堂教学活动的主体，现实的教学模式，仍然深陷于填鸭式教学，不能把知识教活、教新。而新课改无疑是以培养学生的能力为主，提倡学生的创新意识，提高学生认识事物的能力，形成自我价值的升华。在新课程标准下加快历史教学模式的转变势在必行，特别是在农村中学教学中必须尽快改变这种现状，才能更好的跟上时代步伐。 　　一般情况下，在教学中大部分基础较好学生具有问题意识，但需要激发，同时加强师生交流鼓励学生质疑问难。通过问题，让学生认识历史事物，大胆评价，教师多加鼓励，促使其自主学习。其关键是教师在课堂上尊重学生的人格，不使用过激的语言，要表扬多于批评，批评力求含蓄，不要轻率地否定学生的不成熟意见。少数基础较差的学生属于第二类型，问题意识较少，重点在于培养。而培养的关建更是鼓励。好语一句三冬暖，恶语一句三春寒，应用轻松愉悦的话语，或自己举例或引用名言以及歇后语的方法，鼓励学生去思考。对这类学生应循序渐进，逐步带动，从认识基本史实出发到归纳知识，逐步上升到自己对史实的认识。 　　2 新课改下历史教学中应培养学生问题意识的三个目标 　　2.1 设场鼓励，使学生“敢问”、“愿问”，激发其问题意识 　　教学中简单传授知识难免枯燥，而教师一旦提问学生就会相应的有一些紧张意识，并且学生的主动意识能力在传统教学中比较薄弱。而在新课改下首先应该消除学生的紧张感、焦虑感。而每当有学生提出问题后，教师都应带头并要求全班同学以热烈掌声给予鼓励。日久天长，多数学生都以能质疑问难为荣，形成了课上学生争先恐后发问的活跃氛围。教师要时常鼓励学生敢于质疑，哪怕只有一点点新意，都要给予肯定，对其合理的、有价值的一面，应该引导学生进一步探究思考，扩大思维中的闪光点。如对秦始皇功过的评价、拿破仑对外战争的影响、大运河作用的评价等，鼓励学生积极参与问题讨论，教师对各种观点进行分析，激发学生问题意识，扩大知识面的同时也提高了学生的能力。 　　2.2 引导探究，使学生“能问”、“会问”，培养其问题意识 　　解决个别学生缺少问题意识的唯一做法就是启发诱导，培养寻疑意识和质疑能力。培养寻疑意识就是在平常学习历史史实中找出问题并及时提问一种意识。而新课改一些观点是开放性的，应鼓励学生去参阅一些书籍，不能拘泥于课本，不能固定于一种模式。这并非反传统，而是在传统的基础上多一些认识，这样更有利于培养学生的能力。诱导学生反复深入思考，不仅从常规的环节中去生疑，由提出单个问题逐渐过渡到系列问题，逐渐提高提出问题的能力。 　　首先，教师要提供给学生质疑问难的时间和空间，即教师要给学生提供“问”的机会。教师应引导学生带着问号学习，交给学生学会比较，在比较中找差异，培养学生的发散性思维。通过比较在事物的众多属性中找出本质属性和非本质属性，从而归纳事物的共性，分析事物的个性。当