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新课改下如何促进农村教师专业化发展的探讨 　　摘要：农村教育在教育中占有很大的比重，也是教育中最薄弱的环节。教育资金、教学设备、工作条件等方面的限制使得农村教育存在诸多问题，也严重影响了农村教师的发展，本文就如何促进农村教师专业发展，从师德师风建设、理论技能培训、教学课改等方面进行了探讨。 　　关键词：师德师风；理论技能；课程改革；教师发展 　　 　　大田县位于福建省的中部、戴云山西侧，多山少田，美其名曰“九山半水半分田”，是省定经济欠发达的山区县，也是我市尚未通过“双高普九”验收的唯一一个县。教师大部分分布在农村中小学。师资队伍年龄严重老化，平均年龄45岁，甚者一些农村小学教师平均年龄达50岁以上，致使出现知识老化，职业倦怠。尤其是评上高级职称的教师更是没有工作激情和发展后劲。便制约着教育质量的提升，制约着学校的发展。基于现状，想要解决目前教育存在的问题，应从师德师风建设、理论技能、校本研究、课程改革等方面入手，从而促进教师专业化发展，推动教育教学的全面提升和学校的发展。 　　一、 加强师德师风建设，增强教师专业化发展的意识。 　　1、通过组织学习先进典型人物师德风范，充分激发广大教师增强事业心、责任感，促进教师热爱学生，爱岗敬业，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表。我县教育部门开展向全国教书育人模范、三明特殊学校校长黄金莲同志学习先进事迹的活动，倡导教师“我为教育做奉献” 和“忠诚履责，爱生乐教”的师德风范，营造了师德教育良好氛围。 　　2、通过组织学习师德师风“考核标准”和教师职业道德政策法规，促进广大教师转变师德理念，做到以人为本，依法从教，规范教学行为，提高广大教师政治思想素质和教师职业道德水平。如我校组织教师深入学习《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。 　　3、通过师德师风集中教育活动，进一步完善师德师风管理制度，规范办学管理，全面落实师德教育与教师个人年度工作考核、职称职务评聘等相挂钩的长效激励机制，从不自觉到自觉来规范师德师风教育健康持续发展。只有这样，才能保证育人教书的实效，教师才会“亲其生，乐其道”，学生进而“亲其师，信其道”。 　　二、 加强理论技能培训，夯实教师专业化发展的基础。 　　1、加强教育教学理论培训。 　　在培训中，我们应该以教师的专业发展为本，关注教师的需要，教师缺什么，就培训什么，增强培训的针对性：分年龄、分年级、分科目确定不同培训内容，坚持集中培训和自学相结合，力求使全体教师都有针对性地解决自己在教育教学方面存在的问题，掌握前沿的教育教学理论，尤其是先进的课改理念和模式，进而推动教师队伍的自主、全面发展。 　　在培训中，我们应该注重引导教师养成反思的习惯。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式即成长=经验+反思。他还指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。“反求诸己”、“扪心自问”、“吾日三醒吾身”等至理名言就是佐证。引导教师根据所学习的方针、政策、法律法规和教育理论，重新审视自己的教育理念、教育思想，反思自己的教育教学行为，用科学的教育理念指导自己的工作实践，促进自己的专业化发展。 　　2、加强基本技能的培训 　　针对农村初中普遍存在“满堂灌”的严重现象，再加上新课程改革强调学科教学内容要开放性、交叉性、整合性、综合性，许多教师已有的知识储备已经不能满足实施新课程改革的需要。因此，我县把全县初中分为三大片区，以城区三所学校作为龙头校，负责培训、帮带农村20所初中教研、教学工作。重点提升农村教师三大技能：即（1）解读文本的技能；（2）构建课堂文化的技能；（3）教育科研的技能。实践证明这种帮扶培训的做法促进了农村教师专业水平整体大幅提高。 　　三、加强校本研究开发，挖掘教师专业化发展的深度。 　　校本研究，指是从学校的实际出发，以研究为线索，统领教育教学工作。组织教师从事适合本校教育教学需要的研究活动，形成学校特色，发展教师的自主性和专业水平，为全体学生成长创造基础。 　　学校要将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精的师风，促使教师更好地按教育规律办事，吃透课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益。 　　针对学科教学中存在的突出问题，选择相应的研究内容，选派相应学科骨干教师出去听取专家专题讲座或各类培训。如新课改下的写作教学是语文教学的困惑，我校连续2年选派4名语文骨干教师参加中语会组织的“十一五”重点科研课题“创新写作教学研究与实验”的研讨会。学有所得，教师积极转变角色，从“教书匠”转变为研究者、开发者，成为一个对自己教学实践不断反思的实践者。我校全体语文教师通过几