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新课改前后桃花源记教学的设计比较 　　【摘要】《桃花源记》这篇课文自选入初中语文教材以来，作为一篇经典的文言文备受一线教师和研究者的关注。本文选取原载于中学语文教学、中学语文教学参考、语文教学通讯、语文教学与研究以及湖南教育、赤峰学院学报等刊登的11篇《桃花源记》教学实录、教案、教学环节记录、教学片断与思考等，对《桃花源记》的教学设计进行研究。这11篇教学设计的刊登时间从1981年至今，我们从教学目标的设定和教学内容的设置等方面，对新课改前后《桃花源记》在教学设计上的差异进行比较，以期发现文言文教学在新课改的背景下，取得了何种进展，又有哪些不足需要改进。 　　【关键词】桃花源记；教学设计；新课改前后 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 　　《桃花源记》是东晋诗人陶渊明为他的《桃花源诗》作的序，以渔人的游踪为线索，描述了桃花源内人民安居乐业，热情好客的生活。作者通过虚构一个世外桃源，表达了对和平宁静生活的向往和追求。 　　一、教学目标的变化 　　（一）课改前重知识 　　从收集到的课例中，我们以杨易丹于1983年发表在《语文教学通讯》上的《〈桃花源记〉备课指要》为例，文中点明教学目的如下： 　　1.认识本文的思想主旨；2.了解本文的记叙方法；3.理解掌握文中的文言词语和句式，包括对古今异义词、表概括性质的范围副词、在不同语言环境中词性的变化和词义的变化、“然”作为形容词后缀的作用、“复”“之”的用法以及意动句和省略句等[1]。 　　由此可见，上述三个教学目的中，对文言词语和句式的规定最为详细。结合对同期课例的研究，我们同样发现了教学目标注重文言词语和句式的特点。因此，我们可以看出，在八十年代的大背景下，语文教学最明显的特点就是重视对基础知识的基本训练，力求让学生在有限的时间内掌握尽可能多的学科知识。在文言文的教学中则表现为教师重视对文言文的翻译，且将教学重点放在对文言字词的掌握以及特殊句式的用法等方面，力求让学生掌握文中出现的所有文言用法。对于文中表现的主旨或是作者从文中渗透的理想等问题，并不是教学的重点，教师对这些问题进行定性，学生只负责了解记忆即可。 　　（二）课改后重积累 　　新时期的语文课堂，特别是课改后，语文课程的特点由八十年代的注重工具性，变为工具性和人文性的统一。因此，在教学过程中，在把握工具性的同时，还要注重对学生人文素养的培养。 　　我们通过下面一个表格对比八十年代课例和王松泉老师课例的教学目标，有助于我们比较新课改在教学方向上的变化。 　　通过上述两个教学目标的比较，我们可以很明显地看出，课改后的文言文教学，对文言常识的要求有所降低，由一次性的“理解掌握”变为持续性的“积累”；对文中所表达的社会理想，也由认识设定好的答案，变为学会恰当地评价。让学生在收集资料和教师提供资料的帮助下，主动生成自己对这篇课文的主旨和思想内容的理解。这一转变无疑是让学生由知识的学习转变为培养能力，这对学生的思维能力的培养是十分有好处的。 　　此外，新课改后的教学目标更加注重对学生朗读能力的训练和培养，让学生开口读课文，在朗读中增加学生的感悟能力，同时提升学生的文学鉴赏水平。 　　二、教学内容设置的变化 　　对于教学内容的安排，根据不同的时期，我将其概括为两种类型。一是传统教授：作者及背景介绍―教师逐段讲解，分别点出重点字词以及特殊句式―翻译―揣摩文章的主旨，并试图理解作者的理想―要求学生背诵―练习；二是课改后教授：导 入―检查预习（包括作者简介、课内字词的初步掌握）―读课文，正字音―小组翻译，师生共同答疑―组织课堂活动探明文章主旨。具体来看，不同时期的教师在进行教学内容的设置时呈现出如下变化： 　　（一）教学文言知识：由“掌握”变为“积累” 　　传统教学设计对文言文的教学注重对文言字词的掌握积累，而在新课程标准指导下的教学，力求突破“字字落实、句句翻译”的教学模式。一些优秀的教师在设置这堂课时，比较注重激发学生的学习兴趣，在突破“字字落实、句句翻译”局限的基础上，力求设计一些教学环节，引导学生在理解文意的基础上，梳理文章内容，从而将文言知识的落实融合在教学环节之中。 　　例如，湖北的熊芳芳老师在执教《桃花源记》时，以“美、乐、奇”三个字带动全篇，整体感知，把握全文，引导学生在初步感知文章内容的基础上，概括出桃花源具有“美、乐、奇”三个特点。根据这三个特点，进一步引导学生分别品味这三个特点，在品味“美”时，用一个固定句式“这里的___美，你看……” 　　让学生在大致理解文意的基础上，用想象力进行表达能力的训练；在品味“乐”时，着眼于思维训练和主题理解，让学生以桃花源其中一类人的身份和口吻说说看在桃花源能感受到快乐的原因；在品味“奇”时，着眼于朗读训练和分析概括能力的训练，让学生在读的过