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新课改政治课堂教学的模式初探 　　中学政治课作为一门理论性比较强的课程，授课教师如何通过教学方式、教学内容等方面的改革适应学生的学习特点，提升其学习效率，以达到课程内容的有效传授呢？新课程教学改革为广大教师指明了方向，即教师在授课的过程中要强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养；以学生的发展为本，放手给学生自寻探索的空间和机会，让学生在自我发展中培养自主创新能力。随着社会的发展，中学生无论是在学习方面还是交流互动方面，他们的主体意识变得越来越强烈。对于新事物，他们虽然有着强烈的学习欲望，但是他们更情愿通过个人的努力，运用现代化的媒介工具去学习了解这些内容。那么，作为一名在中学政治课教育岗位上工作多年的教师，我觉得我们可以具体从以下几个方面进行教学内容和教学方式的改革，加强与学生的沟通互动，提升其学习兴趣和学习效率。 　　 　　一、教师角色定位 　　传统意义上，教师是知识的传授者与学生的管理者，在教学过程中往往片面强调个人的主导作用，强调知识的单向传输与说教，偏重认知，注重说理，忽视践行，整个教育过程变成了自己的语言独白和单向说教，学生的主体性被严重忽视。教育者这种居高临下的角色地位，不仅不利于学生对政治理论知识的学习，而且极大地忽视了学生的道德主体性，这几乎把学生当成了一种不清楚自己需要什么、没有主观思维能力的“人”，一种被动地接受先进道德“容器”。即使在一定的时间内，学生把这些理论牢记在心，可这种记忆也是非常短暂的，而且对其思想也不会产生一定的触动效果，甚至还会产生逆反的心理，这样的教育是非常不成功的。高一学习是初中阶段向高中阶段学习转换和衔接的重要阶段，这一阶段学习习惯的养成对于以后的学习将有重要的影响。而作为高中政治，它与初中政治无论在学习内容、难度和考试方法上都有很大区别。另外，长期以来，政治教学都陷入“满堂灌”的教学模式，学生学习热情低，课堂效率低下，考试成绩差。如何让学生顺利完成政治学习的任务，提高课堂的效率，让学生在课堂上有所得，减轻课后补课的负担，成为了我们政治老师一直都苦恼的问题。我在政治课中采用实践导学的方法，寻找适合政治课教学的有效模式。 　　1、标明学习目标 　　教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准，教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题 　　2、设置问题，列出导学提纲 　　心理学强调“问题即思维”，思维是从问题开始的。因此，我们努力把教学变为提出问题、分析问题、解决问题的过程。改变教师把真理、结论直接“奉献”给学生的做法，努力做到质疑而导其思。 　　学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。 　　3、设计针对性练习和课堂练习 　　学习是为了运用，针对性练习是检验学生学习效果的重要手段。练习的内容应围绕“导学案”的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习可能存在的疑点、反映社会热点，然后把不同的知识点转化为形成性的练习思考题。“题型”的选择应根据对不同知识点的不同能级要求合理设计、恰当安排，对能级要求低的问题可以选择题的形式出现，以帮助学生鉴别、识记，对理解运用的知识点可设计辨析题、分析说明题，引导学生在思辨、分析问题中加深对知识的理解。 　　因此，随着中学生知识接受心理以及国家教育方针的转变，政治教师要慢慢的转变自己的角色地位，首先从心里上打破师生之间的隔阂，突破“管”与“被管”的界限，从以前知识传授者的权威地位变成中学生知识学习的引导者。尤其是关系到一些政治事件、政治理论这种比较开放性的话题时，教师更是要激发学生的兴趣，鼓励他们提出问题，充分表达个人的看法，在此过程中，教师要加以知识性的引导与问题解决，这样不但活跃了课堂气氛，增加了知识的趣味性，而且还构建了一定的和谐的师生关系。 　　 　　二、提高有效课堂 　　总所周知，中学政治课主要是关于社会公民的基本素养的理论教育，这其中既有许多内容是关于中学生社会道德的教育，也有许多是关于国家政治体制、大政方针的教育。这些内容在讲授的过程中不免显得有些僵硬与直板，甚至不少内容还脱离了生活实际，因此，如何深入简出的将这些内容传授给学生，并升华成学生个人的东西成为广大政治课教师的一项重要工作，同时也是教师的一个重要的职业素养。提高有效课堂的途径 　　1、“导学”与自学 　　“导学案”编写好后提前1-2天发给学生，要求学生根据“导学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导。一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上钩划出来，在“导学案”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记