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新课改背景下作文评价的模式初探 　　语文新课程标准明确提出：“写作能力是语文素养的综合体现。”提高学生的写作能力是每个语文老师胆怯、头疼的事，其中作文批改更是令人望而生畏。我们的老师、领导检查语文老师作文批改这一环节时，往往是看学生作文本上的“红”字。有无眉批、有无总批等等，好像学生作文本上面划划杠杠越多就越能说明该老师认真。结果，学生好不容易东拼西凑起来的一篇文章被老师批得面目全非，再加上老师的毫无生气、毫无变化的固定式语句下个结论，学生就再也提不起作文的兴趣来。老师的评语无非就是：用词欠准确；语句不够通顺，不够生动、简洁；中心较明确或不明确等等。这些评语学生究竟看多少，或者能够理解多少，笔者认为不一定，有的学生对自己文章的中心是什么并不一定清楚。 　　新课程提倡各个学科以学生自主研修为主，把学习的主动权交还给学生，老师只是起着组织教学解答疑难问题的辅导性作用。 　　师生角色的转换，必然带来作文教学的新起点，在日常作文教学批改中笔者是这样做的。 　　一、从教师的精批细阅转变为学生的互改互评 　　这其实就是教师学生之间角色的转变。叶圣陶先生曾说过：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”同时，他还指出“改的优先权应该属于作者本人。所以，作文教学首先要培养学生自己改的能力。” 　　在日常操作中，我们是这样完成学生之间的互改互评过程的： 　　（1）分组： 　　①批阅分组。每四个学生一组，一个学生任组长，其余是组员，任组长的一人必须是语文基础素养各方面较好的学生。 　　②学生作文分组。老师在此之前，必须根据学生的平时作文水平，将学生作文大体分开，每四人一组，这其中好、中、差要搭配开来。 　　（2）操作： 　　①定好标准。这是一个共性标准。比如文章的内容、结构、语言、书写等，批阅之前可以提示学生有哪些要求。 　　②互改。先是各个同学自己阅读自己手中的作文，修改你所发现的错别字，而后先由一个同学读自己所阅的作文，其他同学听，然后大家分别说说这篇作文优点在哪里，缺点在什么地方。 　　③本组成员商定该作文的等级、评语，撰写评语。 　　④评选本组佳作，并且大家共同讨论写出该作品的推荐语。 　　（3）教师或者学生朗读各组推荐的作品，再请该文作者谈谈自己的创作体会。 　　（4）教师随机抽取组别检查批改的情况并予以总结。 　　当然教师在整个过程中并不是放之任之，在这一过程中既要积极参与，又要在改后积极反思，总结经验教训。经过多次实验，笔者发现学生的作文水平或者兴趣都有明显提高。作文课不再畏惧；其次，每次作文批改课，学生们总能畅所欲言，既能借鉴他人的优点，也能避免本人在写作过程中的不足。 　　这项试验活动的积极意义有： 　　1．真正实现了教师为主导者的地位，成了一个组织者、引导者，学生成了学习的主体。 　　2．实现了新课程理念，作文批改由传统状态进入“互动”状态，实现了自主、合作、探究的模式。 　　3．学习目的定位准确，真正实现了作文教学由写向改的转变。 　　4．解放了教师的大量宝贵时间，缩短了作文批阅时间，缩短作文周期。 　　5．学生学会在生活中能始终注意发现他人的优点。 　　二、从对学生的文本修改转而为关注学生的情感领域 　　在作文教学评价过程中，我们应该借助于评语这个桥梁来沟通学生的心灵。当然我们要求学生习作的作文首先要能贴近学生的生活，这样学生才能有东西可写，学生才能出乎情而发乎声。叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”就是这个道理。 　　评价过程中，我们应该摒弃过去那种陈腐的做法，结合学生的写作内容，做出相应的评价，在基本的评价之后，还应该增加自己与学生的情感交流。 　　如一个同学失去了父亲，导致了她对“七”这个数字特别敏感，原来她的父亲是在97年的七月死于车祸，母亲改嫁又生了小孩，她感到自己的冷落。文章写得真切而感人，笔者不能不为之感动感慨。笔者在批语中这样写到：老师很同情你不幸的遭遇，一般情况下，每个人的生活道路都不是平坦的。失去的已然失去，我们不能总生活在回忆之中，那样对每个人的成长和发展都不会有利的。我想，只要你打开自己的心扉，同学会是你亲密的伙伴；只要你打开心扉，老师会是你倾诉的对象；只要你相信，世界上就不会有阳光照射不到的地方。 　　我们无法知晓自己生命中的不幸，但我们可以把握住我们的今天；如同我们不能控制阴晦的天气，但我们可以控制自己的心情一样，放下生活的十字架，我们都会发现一个新的自我。 　　世界上没有谁不爱自己的子女，就如同学校中没有哪一个老师不爱自己的学生一样，你的母亲也不例外。当你向她撒娇时，她和你都会感到很幸福；当你向她诉说烦恼时，她也一样会和你一起烦恼。只不过你没有用心去体会，人生不是一条平坦的大