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校园网的环境下学习支持系统要素分析 　　一、引言 　　 　　学习是“学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。”不同的学习理论对学习从不同的视角予以解读。行为主义学习理论认为学习是刺激、反应之间的联结，外部刺激是积极因素；认知主义学习理论认为学习是学习者内部的信息加工过程，外部条件只是学习发生的环境，学习者自身是积极因素；建构主义与情境认知则将学习置于情境之中，把关注点放在学习者的意义建构和外部情境，揭示了个体与环境之间的互动关系，从而将行为主义学习理论向外的视角和认知主义学习理论向内的视角相整合。 　　综合考察这三种学习理论，我们可以得出：学习者是学习的主体，外部条件是学习发生的必要条件，学习是学习者在其置身的外部条件下因经验而发生的，学习者的学习不能脱离外部条件而单独存在。而我们需要做的就是为学习者创造最适合其学习发生，促进其自身改变的外部条件。 　　这些外部条件即构成了学生的学习支持系统。英文中系统一词（ｓｙｓｔｅｍ）来源于古代希腊文（ｓｙｓｔεｍα），意为部分组成的整体。按照系统论的定义，系统是由相互联系、相互作用的要素（部分）组成的具有一定结构和功能的有机整体。具体到校园网环境下的学校学习支持系统，则是在现代化媒体技术支持下，为学生的学习提供资源和过程服务的各种要素总和，这些要素主要包括人、物质基础、环境和“防火墙”。以学生为中心和开放性是校园网环境下学习支持系统的最重要特性。 　　校园网环境下学习支持系统的示意图如下： 　　 　　 　　二、人的要素 　　 　　在以学生为中心的学习支持系统中，人是最关键、最能动的要素，校园网环境下的校园学习支持系统也不例外。他们能够为学习者提供实时或非实时的支持帮助，能够与学习者进行直接的交流，能够直接影响学习者的学习，包括人性意义上的成长。另外，由于学校教育是为一定的阶级服务的有目的、有系统、有组织的以影响学习者的身心发展为直接目的的社会活动，因此，人的要素尤其是其中的教师元素在学校学习支持系统中就更加具有重要意义了。 　　校园网环境下学校学习支持系统中，人的要素主要包括：教师、学伴、自我和家长等人员。 　　（一）教师 　　教师是学习支持系统里人的要素中最重要的，这是由于他能够在智力、情感、个性、精神和人格等方面对学习者予以直接的培养、塑造和影响。因此，无论媒体技术如何发达，教师永远不会退出历史舞台。 　　教师有广义和狭义之分，广义上的教师除了狭义上的授课教师外，还包括学校和其他教育机构中的教育教学管理和辅助人员。这里我们指的教师是其广义上的含义，而其主体则是狭义上的授课教师。事实上，游离于具体教学活动之外的教育教学管理者和辅助人员虽然没能直接与学生接触，没能具体深入到教学活动中，但上至整个国家、社会的教育教学活动，下至每一堂课、每一个教学单元，都和这些管理和辅助人群的活动息息相关，甚至可以说，如果没有成功的教育教学管理和辅助人员，就不可能达成卓有成效的教育教学活动结果，整个教育教学活动将处于混乱、失控之中。教师作为学习支持系统中首要的人的要素是社会对教育投入的重要方面。一个社会中的教师数量和质量决定着这个社会的教育质量。 　　以学习者为中心的学习支持系统中，并不否认教师的作用；“以学习者为中心”，并不是对学习者放任自流，与此相反，教师作为学习者发展过程中最有力的帮助者和协作伙伴，在学生的学习、发展的整个过程中承担着十分重要的作用：它不再是、也不仅是知识的简单讲授者，而且还是学生学习心理环境的创造者，是学习资源的提供者，是学生学习活动的组织者和协作者，是学生学习的积极评价者，是热心教育和学生的研究者，是学生成长发展的榜样和楷模。 　　（二）学伴 　　在一定的学习期间（如基础教育的小学学段），学习者之间共处的时间，通常较之教师和家长更加长久，他们之间由于具有大致相同的目标、学习背景和学习特征，并且处在共同的学习过程之中，因此相互之间具有极强的影响作用。在整个学习过程中抑或是某个学习环节，学习者与学伴之间存在着合作、竞争、个人单干三种关系模式。这三种关系模式并不矛盾，在一个理想的学习支持系统中，所有的学习者都应该能够与他人积极、愉快地合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行他们自己的学习。 　　学习过程中，学伴既可以为学习者提供物质和精神的支持和帮助，又能够以合作者抑或是竞争者的身份出现，促进学习者的学习，还可以朋友、同龄人的角色出现，为学习者提供人际帮助以促进其个人成长和情感的健康发展。因此，培养积极向上的团体氛围，以增强学习者之间作为学伴关系的积极影响，是促进学习的重要且高效途径。 　　（三）自我 　　学习者自身也是他自己的学习支持元素，这是非常有益但常常被忽