校园网络教学的研究.docVIP

校园网络教学的研究 　　从广义上讲,网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的活动;从狭义上讲,网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动。二十一世纪,网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势,我国的网络教学还处于发展阶段。因此,在网络环境下实施教学还有许多值得探讨的地方。 　　 　　一、校园网络教学的特性分析 　　 　　校园网络教学作为一种全新的教学形态,不仅从手段和形式上改变了传统教学模式,更从观念、过程、方法以及师生角色等诸多深层面赋予教学以新的含义,而这一切,都源于网络教学所具有的基本特性。 　　1.知识信息的整合性和教学内容的丰富性 　　传统教学以书本知识的静态传授为主要方式,而网络教学则强调教学中知识信息资源的多元性,并且根据教学的要求,对多种资源和知识信息不断进行加工和整合。 　　网络能高效、立体地传输信息,实现教学资源的共享。网络教学把多媒体技术与网络通信技术紧密结合,形成了一种最理想的教学环境。学生能够从中获得大量信息。网络教学的教学内容利用超文本功能进行组织,因为超文本可按照人脑的思维方式,非线性地组织信息。它按照教学内容的要求,把包含不同教学要求的各种教学材料,组成一个有机的整体。这对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的。网络教学的所有教学资源采用模块化的方法进行设计,而模块化的组织形式有利于资源的链接,使得系统易于扩充和共享其他教学资源。 　　2.教师劳动的创造性 　　在传统教学中,由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识,因而教师创造性发挥的余地很小。而网络教学能使教师获得创造的自由,能体验创造的乐趣,增强建业的价值感。借助于媒体网络技术,老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。教师在设计教学时则更多地站在学生的立场去思考,去展现新知识。所有的教学资源围绕着学生学习进行重新优化配置。这一过程有利于教师的成长与进步,使教师能更好地扮演自己的角色,履行自己的职责。 　　3.教学过程的合作性和学生学习的自主性 　　网络教学的合作性首先体现在它打破了传统教学中教师的个体性和封闭性,使教师之间利用网络技术建立了更为便捷、更为有效的合作关系,从而实现教学、科研成果的共享。其次,它改变了传统教学中师生之间的结构关系,改变了师生原有的角色地位,师生之间容易建立平等的关系。“向学生学习,学生是亲密的合作者”,成为现代教师应具有的非常重要的观念。第三,网络教学为学生间的合作也提供了广阔空间,它使个性化学习成为现实。学生可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习,并在合作中提高学习兴趣和学习效率。 　　网络教学环境中,教师和学生在地理位置上的分离,使得许多由课堂上以教师为主展开的教学内容,转换为以学生为中心,以学生自主学习的方式展开。学生不再是信息的被动接受者,而是教学过程的主体。学生可以自主、自助从事学习活动,根据自我情况安排学习。这种以学生为中心的个性化学习,改变了以往枯燥单一的学习方式,打破了沉闷的学习气氛,激发了学生学习的欲望。 　　4.教学形式的交互性 　　交互式学习是校园网络教学优势的突出体现。校园网络教学具有三种交互性,即学生与计算机(教学内容)的交互、学生与学生的交互、学生与教师的交互。学生与计算机的交互是通过课件或教学环境中的教师代理(一个软实体)来感知学习的过程,然后对问题进行分析和引导的。学生与学生的交互是通过多媒体网络,协同学习,共同探索。这种学习方式培养了学生的团队精神和协同解决问题的能力。学生与教师的交互则表现为当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步引导无效时,由教师亲自辅导。网络教学环境中,师生之间,学生与学生之间,学生与教学内容之间的各种关系呈网状结构交互展开。 　　5.教学时间和空间的开放性 　　网络教学能突破时间和空间的限制。这种高效的教学手段和大信息量的教学方式,能极大地提高教学效率和教学质量。网上教育活动按活动方式可分为同步教学和异步教学。同步式教学是指分布在不同地点的教师和学生在同一时间登陆上网,进行网络教学。异步教学是指教学活动可以全天24小时进行,每个学生都可以根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度,可随时在网上下载学习内容或向教师请教。同步教学具有空间上的自由度,异步教学在空间和时间上均具有很大的自由度。网络教学是一种创新性教育教学观念,其自由性和开放性有利于激发学习者的学习兴趣,促进学生发挥其认知主体的作用。 　　 　　二、校园网络教学的具体形式 　　 　　校园网络教学是一种全新的人才培养模式。在活动范围上,师生之间的互动已经突破了教室的限制,延伸到网络可及的每一个角落;在教学内容上,也不仅仅是教科书上的内容,而是拓展到学