校园融合背景下学前融合教育个案的研究.docVIP

校园融合背景下学前融合教育个案的研究 　　某幼儿园新生入园期间，老师们发现小班的洋洋（化名）与其他的幼儿有所不同。例如，注意力不集中，与其他人没有眼神的交流，情绪波动大，在教室内大便，不会用语言清楚地表达自己的需求等。老师们疑惑洋洋是否是一位有特殊需要的儿童呢？如果是的话，该怎么办呢？要怎样在一个新的幼儿园、新的班级开展学前融合教育呢？本文从校园融合驻园结对教师的角度对该园学前融合教育个案的情况做了一个梳理，为后续更好地开展学前融合教育提供一些参考。 　　一、明确基本理念 　　“人人需要特殊教育，特殊教育需要人人。”每个孩子都是特殊的，每个孩子都有平等接受教育的权利，特殊教育需要多方参与。学前融合教育是指有特殊需要的儿童在普通幼儿园与普通幼儿一起参与幼儿园一日生活的过程。该园教职工统一学前融合教育的观念，为洋洋争取更多的资源和提供最大的支持。 　　二、学前融合教育的实施情况 　　（一）收集个案在园资料 　　驻园结对教师与幼儿园教师沟通，间接收集个案在园资料。幼儿教师反馈了以下的信息：洋洋刚入园两天就有与其它幼儿不同的表现，洋洋不与其他小朋友一起玩，总是自己一个人玩。跟洋洋说什么，洋洋好像没有听到一样，自己做自己的事。洋洋无法像其他小朋友一样参与集体活动，但对音乐非常感兴趣，听到音乐会很兴奋，洋洋会26个英语字母。 　　（二）收集个案在家资料 　　驻园结对教师与洋洋的家长交流，间接收集个案在家资料。家长说洋洋记忆力非常好，已经会背很多唐诗、三字经等。家里吃的、玩的东西都放在洋洋随手就可以拿到的地方，或者洋洋做一个动作奶奶就明白洋洋要做什么，并会立即满足洋洋。洋洋在家很少主动喊人。为了更全面地了解洋洋的信息，让洋洋的家长填写了一份《儿童基本信息表》，从而进一步了解洋洋在身体健康状况、兴趣爱好、沟通方式、生活自理能力、特殊行为等方面的基本信息。此外，家长还填写了《孤独症行为评定量表（ABC量表）》。 　　（三）直接入园观察收集第一手资料 　　作为驻园结对教师，每周都有机会入园学习和观察儿童。通过直接参与式观察和间接参与式观察相结合，发现洋洋有以下特点：1.大多数情况下，与人没有眼神的对视，但当驻园教师唱歌的时候眼睛会望着老师。2.一首新的儿歌，驻园教师唱了3遍，洋洋就学会了。3.玩角色游戏时，洋洋会指认香蕉、草莓、柠檬、火腿肠等。4.在玩音乐游戏的时候，洋洋与驻园教师一起跳舞、一起拥抱，不排斥身体接触。5.洋洋闹情绪的时候，音乐可以安抚他。6.洋洋有一定的推理能力，例如驻园老师与洋洋玩球，老师说“1、2，嘣”，然后把球滚给洋洋；下一次说“1、2、3，嘣”，然后把球滚给洋洋。洋洋就会自己说“1、2、3、4嘣”，并等待老师把球滚给他。7.每次离开的时候，洋洋会与驻园教师挥手再见，有一定的互动能力。 　　（四）驻园结对教师直接评估与分析 　　驻园教师用《儿童孤独症评定量表（CARS）》对洋洋进行了评估，综合评估结果以及家长填写的《孤独症行为评定量表（ABC量表）》情况，结果显示洋洋为自闭症儿童。洋洋的主要问题包括与他人几乎没有眼神对视、不会用语言主动表达自己的需求，社会互动能力弱，生活自理能力差，规则意识差、听不懂指令等方面。 　　（五）驻园结对教师组织召开个案研讨会 　　为了给洋洋提供更好的支持，幼儿园园长、幼儿园带班教师以及洋洋的家长和驻园教师在幼儿园个训室召开了第一次个案研讨会。研讨会上，就以下几个问题做了主要的讨论：1.幼儿园老师反馈洋洋近期在幼儿园的表现；2.家长交流洋洋近期在家的表现；3.驻园教师反馈观察情况；4.研讨洋洋在园及在家的干预措施。 　　（六）个案获取支持的具体情况 　　幼儿园秉承“一切为了儿童，为了儿童的一切”的理念，以洋洋为中心，在充分领会国家特教政策的前提下组成了一个支持网络（见图1）。 　　图1 支持网络图 　　1.国家政策 　　2017年颁布的《特殊教育提升计划（2017-2020》明确指出，要“支持普通幼儿园接收残疾儿童。”“为学前教育机构中符合条件的残疾儿童提供功能评估、训练、康复辅助器具等基本康复服务。”国家政策从宏观层面上给洋洋的融合教育提供了支持。 　　2.幼儿园领导层 　　幼儿园领导层的理念、态度以及行动等对幼儿园顺利开展学前融合教育至关重要。该园领导层非常支持在园开展学前融合教育，并且努力争取各方资源为洋洋提供更好的支持，大力支持带班老师和驻园教师的工作，并时刻关注洋洋的发展情况。 　　3.本园教师 　　本园教师包括洋洋所在班级的带班教师、保育员、实习教师以及幼儿园其他班级的教师。洋洋所在班级的教师在一日生活的各个环节都非常注意引导洋洋。例如，当洋洋中午不想午睡时，老师就对洋洋进行个别辅导，提高洋洋的认知能力、精细动作能力、社交能力和语言表达能