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校企联合的应用型本科人才培养机制探析 　　［摘要］在校企联合培养人才过程中由于认识上的差异和缺乏有效沟通和制度经费保障，以及企业参与合作教育的积极性和主动性不高，导致校企合作保障机制亟待建立，文章从政策保障、制度保障、沟通交流、全程参与和利益保障等方面对建立校企联动机制进行了探讨，提出了校企联合培养应用型本科人才的有效途径，有利于实现校企双赢，进一步推动高校发展。 　　［关键词］校企联合 应用型人才 培养机制 　　［作者简介］朱光俊（1965-　），女，重庆人，重庆科技学院，教授，硕士，研究方向为冶金工艺节能；杨治立（1969-　），男，四川南充人，重庆科技学院，教授，硕士，研究方向为炼钢工艺及资源综合利用；杨艳华（1981-　），女，云南玉溪人，重庆科技学院，讲师，硕士，研究方向为煤资源综合利用。（重庆　401331） 　　［基金项目］本文系重庆市高等教育教学改革研究重点项目“应用型本科人才工程实践能力培养的研究与实践”的研究成果。（项目编号：102119） 　　［中图分类号］G647 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0039-02 　　为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，实现高等工程教育大国向高等工程教育强国迈进，教育部近两年启动并实施了“卓越工程师教育培养计划”，其宗旨是要“面向工业界、面向世界、面向未来”培养卓越工程师后备人才，即培养造就一批工程能力和创新能力强，满足经济社会发展需求的高素质、高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和实施人才强国战略奠定坚实基础。 　　在我国高等教育由精英化进入大众化的历史进程中，应用型本科教育应运而生，它是以培养学生专业知识、工程能力和综合素质全面协调发展，在工程领域从事生产、建设、管理和服务一线的高级应用型人才为目标的高等教育类型之一。应用型本科教育的突出特点是为行业企业和地方培养急需的高级应用型人才，主动为行业企业和地方经济建设和社会发展服务，并在行业性和地方化发展宏图中发挥优势、彰显特色。校企互利双赢的合作是培养应用型本科人才的有效途径，符合应用型本科教育的内涵要求。文章就应用型本科校企联合人才培养机制存在的主要问题及对策进行阐述。 　　一、校企联合人才培养机制存在的主要问题 　　校企联合已深入教育、科技和经济等领域，合作育人是校企共同培养人才的新模式。目前，我国校企合作教育的主要运行模式是以高校为主、企业为辅，即在高校开展系统的理论知识学习，进行课程实验、课程设计和毕业设计等实践教学活动，在企业开展认识实习、生产实习和专业实训等实践教学活动。尽管校企合作育人的优势明显，高校也在积极加强校企合作，但目前校企合作仍存在一些制约因素，主要体现在以下几个方面： 　　1.校企双方认识上存在偏差。企业认为校企合作受益者是高校，高校认为校企合作受益者是企业。这种认识上的偏差直接影响到校企联合培养人才的质量和效果，高校把企业纳入人才培养体系，而企业参与人才培养的深度、范围和作用有限。 　　2.校企双方缺乏有效的沟通和交流。高校拥有丰富的教学资源，企业拥有良好的设备和实训条件，但校企双方缺乏有效沟通和交流，资源得不到整合与共享，导致学生理论有余，实践不足，理论与实践脱节严重，限制了学生工程实践能力的培养，学生总体质量不高，不能满足企业的实际需要，最终造成企业和社会需求人才的缺失。 　　3.企业参与合作教育的积极性和主动性不高。校企联合实施合作教育的过程中，由于没有利益的强力驱动，企业参与合作教育的积极性不高，甚至认为合作教育可有可无，导致校企合作教育出现一头热的现象。因此，调动企业参与合作教育的主动性和积极性成为校企合作教育有效推进的关键。 　　4.互利双赢的校企合作教育机制尚待建立。校企合作教育的发展规律尚未充分认识，校企双方的责、权、义界定不明，企业对合作教育的优越性认识不足，互利双赢的校企合作教育机制尚待建立。因此，尽管合作教育的主体是高校和企业，但企业的参与度不足，没有真正发挥合作教育的主体作用，仅仅是学生认识实习、生产实习和专业实训的场所，而不是学生工程实践能力的培养基地，从而导致联合培养的实效不大。 　　5.缺乏制度支持和必要的经费保障。无论是企业提供一定岗位供学生生产实习和专业实训，还是企业员工进入高校在职进修和培训，都需要一定的经费支撑。如果没有政策上的支持和必要的经费作保障，校企合作教育难以深入推进。 　　二、创立基于人才培养的校企联合新机制 　　人才培养是一系统工程，建立校企互利双赢的合作教育机制，直接关系到人才培养的质量。目前校企合作教育出现企业参与的主动性和积极性不高、高校一头热的现象