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校园英语助学潜课程建设实践的研究 　　摘要：以前研究关注的大多是教学计划内的课程建设，即显课程建设，而对非教学计划内的潜课程建设研究还有待加强。因为后者对提高教学质量，培养学生综合能力的作用不逊于显课程建设。本文描述了在高职院校开展的“校园英语助学”潜课程建设的过程，希望能起到抛砖引玉的作用。 　　关键词：潜课程；显课程；校园英语助学 　　 　　潜课程研究在学校的课程教学中日益受到重视，些学者就开发教育中的潜课程达到“教书育人”目的进行了深入研究(陈旭东，1994；任友群，龙文静,2001；蒋述卓，2004)。纵观这些研究，大多停留在理论层面，从学校宏观层面角度提出如何充分挖掘学校文化以及社会环境因素促进学生的发展，少数探讨如何在课堂教学中挖掘潜课程文化因素。而实证材料的研究极为罕见。本文在对潜课程的相关理论梳理后，重点探讨以“校园英语助学”为形式的潜课程建设。 　　 　　一、背景 　　 　　通常所说的学校课程，是指明确的、事先编制的课程，也称显性课程(explicit curriculum或manifestcurriculum)、常规课程(regularcurriculum)或正式课程(formal curricuhim)。相对于这些教学课程，学生还体验了一种非正式的、没有书面教材的课程，叫做潜课程或隐性课程。 　　潜课程(即hidden curriculum，latent curriculum或implicit curriculum)这个术语最初由杰克逊在《课堂生活》(1968)一书使用，用来揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为。教师特别是德育工作者应该关注隐性课程，并获得一个校园环境的全面视图。 美国学者布卢姆认为，潜课程的主要目标与学生的学习有关，也与学校所强调的品质以及社会品质有关，学校的组织方式、人际关系等社会学、文化人类学、社会心理学的因素对于学生的态度和价值观的形成，具有强有力的持续影响。这是因为学校是一种特殊的环境，生活在其中的学生负有相互支持、关心和尊重的责任。学校的学习不可能是学生的单个学习，它是集体的活动。在这种集体活动中，有时要强调控制、等级、竞争，有时要强调鼓励、平等、互助。 　　相关研究已经表明，对人才成长而言，潜课程教育具有举足轻重的作用和影响。它不是显课程的补充和延伸，而是实实在在、作用巨大的教育和学习形式。教育的功能，一方面要通过显课程来完成，另一方面也需要通过潜课程来实现。显课程和潜课程是互为一体的一个整体，有着密不可分的关系。良好的学习习惯和态度往往是成功学习的条件，而高职院校的学生普遍存在英语学习不够主动、学习效果不佳的现象，改变这种现状的关键需培养学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。 　　 　　二、需求调查分析 　　 　　为保障充足的学习时间，高职院校规定了早自习时间。但这种自习不像中学管得那么严，又不似本科院校那样由学生自由安排。早自习的管理上没有正式课那么严格。所以早自习的学风存在诸多问题。而良好的早自习学习对学习效果来说是至关重要的。在对非英语专业学生就如何提高早自习英语学习效果进行问卷调查的基础上，许多班级希望得到英语专业学生的辅导，同时了解英语专业学生在学习专业知识的同时，希望能够有一个锻炼自己的平台，将平日所学知识应用于实际，既锻炼自己的实践能力，又服务于他人。在这种情况下，“校园英语助学”潜课程应运而生。 　　 　　三、“校园英语助学”潜课程描述 　　 　　“校园英语助学”是以潜课程和“学生为中心”理论为依据，目的是培养学生良好的英语习惯、态度、行为和相互支持、关心和尊重的责任心，营造良好的校园英语学习氛围，提高学生的英语应用能力和综合素质。主要任务是由专门教师培训和指导的英语专业学生在早自习时间里到非英语专业班级负责英语领读及答疑，以使助学和被助学者养成主动、认真、刻苦学习英语的好习惯，提高英语学习效果。使英语专业学生通过助学工作来巩固所学的英语知识，锻炼和培养综合能力和素质。同时英语专业学生通过助学，深入到我院机电类专业的学生中去，了解工科学生的学习及相关专业情况，实现英语和非英语专业相互依托、渗透，达到“双赢”的目标。 　　 　　四、重点、难点及解决办法 　　 　　与强化语言知识与应用技能为重点的正式英语课程不同，“校园英语助学”潜课程的重点是培养学生主动、认真、刻苦学习英语的良好习惯、态度和行为，培养英语专业学生的综合素质。过程监控和评价办法成为“校园英语助学”的难点，为此， “两队两制”成为该潜课程的有力保障。 　　 　　第一，建立“助学队”及其制度。召开学院全体英语专业学生动员大会，发出关于组建“校园英语助学队”的通知，并说明“校园英语助学队”工作的意义、条件和要求。在同学们自愿报名的基础上，进行面试