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日韩留学生汉语口语学习的现状及教学对策 　　摘 要：本文通过考察日韩留学生的汉语口语学习现状，提出了日韩留学生汉语口语学习中的被动性特征及其产生原因。通过课堂教学实践及比对研究，提出了针对日韩留学生口语学习的推动性原则和相应教学对策，可作为日韩留学生汉语口语教学的参考。 　　关键词：日韩留学生 汉语口语 现状 被动性 推动性原则 　　 　　一、日韩留学生汉语口语学习现状 　　 　　日韩两国文化与中国文化有着不解之缘。学习汉语的日韩留学生对中国文化的理解可谓顺理成章，不存在什么文化冲突。就汉语语言本身而言，虽然汉语语法与日韩语言语法有着天壤之别，但词汇和汉字却为日韩留学生所熟悉，为他们学习汉语创造了得天独厚的条件。韩国语中保留着将近70%～80%的汉字词，其发音与汉语发音极其相似。而日语中至今仍保留和使用着大量的汉字。但是，这并不意味着，汉语学习对日韩留学生来说是件容易的事。他们的语言技能发展很不平衡。借助汉字和汉字词，日韩留学生的汉语阅读能力提高很快，而在听说（特别是“说”）方面进展很慢[1]。朱锦岚通过比对HSK（高等）参加者考试成绩发现，高级阶段有汉字背景的学习者，汉语听力的迅速发展没有明显推动汉语口语的进步，“口语在高级阶段的初期得到一定的发展以后就几乎停滞了”[2]。 　　笔者在课堂教学活动中发现，日韩留学生听说水平的发展明显慢于读写水平的发展。与同时入学的其他欧美国家的留学生相比，他们认识汉字、阅读课文的能力提高得非常快，在汉语口语学习进度上反而表现出滞后的现象。虽然日韩留学生的学习态度比较认真，对老师布置的话题，课后也能认真准备，但他们汉语口语学习的现状并不尽如人意。 　　从汉语口语学习效果看，日韩留学生的汉语口语表达缺乏流利性，对书面文字依赖性较强，他们的汉语发音受母语影响大，僵化了的错误发音难以改正；从课堂口语学习表现看，日韩留学生面对老师即兴提出的问题或话题常常表现出紧张的情绪，甚至有些焦虑。一些还处于初级阶段的日韩留学生更是很少主动提问题和回答问题。与欧美留学生相比，日韩留学生的汉语口语学习是被动多于主动，消极多于积极，开口率低，汉语口语得不到高频率的训练。 　　 　　二、日韩留学生汉语口语学习滞后的原因 　　 　　日韩留学生汉语听说方面进展缓慢，存在诸多原因，例如：汉字读音干扰、习惯用母语交流、民族性格矜持拘束等。日韩留学生在汉语口语学习和使用中的被动性，是他们汉语口语学习发展滞后的根本原因。这种被动性虽然并不是体现于每一个日韩留学生，但极具普遍性，必然有其产生、存在的原因。通过观察日韩留学生课上课下的表现及与他们的交谈，并结合自己的教学体会，笔者发现问题的症结出于如下原因： 　　（一）谨慎的民族性格 　　多数日韩留学生表现出谨言慎行的处世态度，未思考清楚的事情不愿多言。他们性格偏于内向和沉稳，平时不愿与人相争，也不轻易表露自己的内心感受，自尊心较强，爱面子，怕犯错。汉语口语课上尽量少说甚至不说，成了他们的应对策略。对老师布置的发言话题，他们大多都能积极认真地准备，但往往先落实于书面，读熟甚至背诵以后才发言。口语表达越来越依赖于书面表达，极大地影响了他们汉语口语表达的即时性和流畅性。 　　（二）尊师重教的负面效应 　　日韩两国作为礼仪之邦将“尊师重教”的优良风尚发挥到了极致，学生对老师极为尊敬，甚至有些畏惧。对外汉语口语教学中，教师常常要就生活中的某些实际情况与学生进行面对面的交流和互动，并在这种交流与互动中将汉语口语的表达方式和技巧自然地传授于学生。教师的权威性固然有利于督促学生的学习，但过于紧张和严肃的课堂气氛，拉大了老师和学生间的语言交流距离，学生不敢畅所欲言，汉语口语训练难以达到教学目的。 　　（三）汉语大环境中的日韩小环境 　　来中国学习汉语，大的汉语交流环境对留学生们来说无疑是最有利的条件。但随着来华学习的日韩留学生日益增多，这个大的汉语语言环境正在被小的日韩语言环境挤占。由于留学生的日常生活比较简单，社交活动相对较少，同一国家的留学生常常聚集在一起，形成一个日语、韩语小环境，渐渐习惯了用母语交流，从而大大减少了他们用汉语思维和交流的时间和机会。这在很大程度上影响了他们的汉语口语学习和训练。 　　（四）HSK考试也导致日韩留学生轻视汉语口语技能训练 　　出于进修或工作的需要，日韩留学生特别重视HSK考试的准备和最终的考试成绩。他们往往花费大量的时间去学习与HSK考试相关的词汇、语法等汉语知识及考试技巧。由于HSK考试本身在题型设计上更多地考察学生读写的技能，要求学生掌握大量的汉语词汇和语法规则，而对学生口语交际能力的考察却极少涉及。这使得一些日韩留学生形成了重语法课轻口语课的不良学习习惯。这种针对HSK考试的学习主导思想和突击性的学习方法违背了我们让留