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日本教师教育的的特点及启示 　　摘要：日本的教育质量处于世界一流水平，其主要原因是日本“培养了一支合格的、有献身精神的、受人尊敬的、待遇优厚的职业师资队伍。”文章通过对日本职前、职后教师教育特点的探讨得出，日本教师教育的许多做法对我国教师教育专业化都有启示和借鉴意义。 　　关键词：教师教育；日本；特点；启示 　　 　　教师教育的内涵丰富，从内容上来看包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实践；从顺序来看包括职前教育(pre－service)和在职教育(in－service)；从形式上来看包括正规的大学教育和非正规的校本教师教育；从层次上来看包括专科、本科和研究生教育。可以说，教师教育是职前培养和在职进修的统一，是正规教育和非正规教育的结合，是多层次、全方位、立体化的教师终身“大”教育。 　　 　　一、日本教师的职前教育制度 　　 　　(一)日本教师的培养机构 　　日本的师资培养有上百年的历史，在这期问，日本有过封闭式师范教育的经历，也有开放型师资培养的经验与教训。日本的教师教育以第二次世界大战为界，二战前的日本确立了高等师范学校和中等师范学校两级师范的教师教育体制。这一阶段的教师教育呈现出“封闭型”(定向型)的特征。也就是有专门的师范院校培养各级各类学校的教师。其特征是采取寻常和高等师范两阶段制，只有师范学堂毕业生才能成为正式教师。二战结束后，日本受美国的影响，教师教育向非定向的开放型转变。从1948年开始，全国的师范学校合并与升格，改为新学制下的学艺大学或综合大学的学艺学部和教育学部。1974年日本政府通过议案：小学、中学的教师由综合大学的教育学部、单科大学的教育学科以及学艺大学或学艺大学或教育大学培养。音乐、美术、体育、家政和职业学科的教师由各有关高等专科学校培养。高中教师则由四年制本科、研究生院和大学专修科培养。70年代末在上越、兵库，后又在呜门创办新的教育大学，培养一般大学不易培养的教师必备的优秀品质。这是向“定向型”师范教育的复归，但它并没有替代“开放型”的模式，两者结合，互相促进，将长期共存下去。 　　 　　(二)日本教师教育的课程结构 　　日本在二战后实行开放型师资培养教育，尊重大学的学问自由，提倡有特色的学科课程和教育内容。日本的教师教育课程一般分为三大类：一般教养科目，教职专业科目和学科专业科目。 　　大学的师资培养教育课程重视基础学科，把自然科学作为基础学科的同时，也把社会科学作为基础学科。且这些科目所有的学生都必须学习。这部分课程包括：普通教育科目、保健体育科目和外国语科目。其中普通教育科目的内容十分丰富，包括：人文科学、社会科学、自然科学和基础教育科目。人文科学包括：文学、语言、历史、哲学、美术、音乐、戏剧等课程；社会科学包括：法律、社会学、经济学、人文地理等课程；自然科学包括：数学、物理、化学、生物以及地球科学等课程。外国语科目有英语、德语、法语、中文等。 　　日本教师教育重视教职专门课程。1988年修改后的《教育职员许可法》对以前的课程结构略有调整，提高了教职专门课程的比重，且教职专门课程内容广泛、门类较多，涉及教育科学的众多分支，既有宏观理论又有实际能力的指导技术，学生选学教育专业课程的范围显然是较为广泛的。现在日本大学开设的有关教职专门教育科目有：有关教育本质及目标的科目；有关青少年身心发展及学习过程的科目；教育与社会、制度、经营有关的科目；有关教育的方法与技术的科目；有关学科教育发的科目；有关道德教育的科目；有关特别活动的科目；有关学生指导、教育商谈及出路指导的科目、教育实习和其他一些教育类的课程。 　　日本教师教育专业科目和教养基础科目两项相加的比例约占总学分的1／2多，比较重视学生的知识面和文理相通，重视教育专业能力的培养。重视在大学里进行开阔视野的学习和研究。 　　 　　(三)教育实习 　　教育实习是日本师资培养课程中教师教育专门科目不可缺少的必修科目，日本把教育实习置于教育科学体系中，强调教育实习可培养“未来教师应有的精神”，“理解少年儿童以及对学生充满教育的爱心”和“掌握实际而有效的教育技术”。 　　20世纪90年代以来，日本将教师职前培养阶段的一次性教育实习分散到大学四年之中进行这样可以增加学生的教育实践能力及在实践中运用理论的指导能力，提高其专业化水平。 　　比较具有代表性的是日本“爱知教育大学”1999年制定的新“教学计划”，该计划提出了“四年实习制度”，即从1999年开始，由原来的在第三年进行为期五周的教育实习，改为在四年教学期间每一年都有内容不同的教育实习。四年的实习任务是：第一年为“体验实习”，参加中小学的各种“学校仪式和课外活动”。第二年为“基础实习”，参加实际的教学活动，主要是以听课为主。第三年为“教育实习”，独立在讲台上