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日本教师教育的研究综述 　　【摘要】 教师教育是当前各国教育事业发展的重要战略课题，日本的教师教育发展尤为迅速。本文主要对学者关于日本教师职前培养和职后培训研究现状进行综述，内容主要有职前培养和职后培训模式、课程设置、培养形式和教师教育发展趋势。 　　【关键词】 教师教育；职前培养；职后培训 　　【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0115-02 　　 　　教师是教育事业发展的中坚力量，教资建设更是其重要条件。目前，教师教育成为教育界的焦点，各国纷纷进行教师教育改革，尤其像美、英、日等国家，教师管理体系已较为完善，将教师素质和能力提升作为教师教育改革的目标，教师管理愈规范系统。日本是教师教育管理较有效的国家之一，且与我国有相似的文化背景和思想底蕴。因此，我国学者更关注日本教师教育，以期有所借鉴。对于日本教师教育管理的研究主要涉及教师职前培养、任用、在职进修和教师教育发展趋势。 　　1 教师职前培养研究 　　1.1 教师培养模式的历史转变 　　 二战前，日本通过“封闭式”师范学校培养教师，中小学教师培养在师范学校进行。战后，借鉴美国教师培养模式，废除封闭式培养模式，由大学统一培养，只要符合培养教师的课程设置规定，各大学都可设立教师培养学科。至此，“封闭式”教师培养被开放式培养模式所替代，教师由综合大学、教育大学、学艺大学和研究生院培养，其中音乐、美术、体育及家政和职业学科由高等专科学校培养。［1］这既提高了教师的学历水平和素质能力，利于师资培养，且便于政府采取临时的措施，调节某些学科师资的供求矛盾。 　　开放式教师培养模式延长了教师培养年限，提高了中小学教师的培养规格、学历资格和能力素养。日本教师培养吸收综合大学的优势，允许在其内部设置教育课程、教育机构，使更多大学具有师资培养职能。但因缺乏政府计划控制，易出现师资过剩或不足。各学校教育课程不同，易导致教师培养目标不统一，使教师教育流于形式化。［2］ 　　1.2 培养基本素能的职前培养 　　教师培养是教师发展的基础与起点。为使受教育者具备教师的基本素质和技能，走上教师工作岗位，日本教师教育从书本知识的传授转向实际能力的培养和提高。培养教师就是为了培养全面发展的学术型教育者，其目标决定了培养课程的设置和学科评价的标准。 　　日本教师培养目标是使学生具备当教师所需的“最低限度的素质能力”，使学生“从录用阶段开始，就能够无明显差错地进行学科指导和学生指导”，培养目标由“提供知识基础”转变到“培养实际能力”。［3］以重视与养成实践指导能力为目标，从早期阶段就导入与儿童直接接触的各种体验活动，培养教育实践能力。 　　1.3 灵活多样、重实践的培养课程 　　合理的课程设置是保障教师教育质量的重要条件。一般认为，日本教师教育课程主要有三大类：教养基础科目、教育专业科目和学科专业科目。通常，教育专业科目比重较大，文理科学生都得学习，而且至少各修8个学分，培养未来教师的综合素质。教育专业学科包含自然学、人文和社会学科，每科包含不同课程。一般原则规定如此，但具体课程和学分的设置，则由各教师培养机构自主安排。［4］岗山大学课程设置中，教育专业科目占27%、教养基础科目2%、学科专业科目61%。在各科目中，非常重视实践课程。［5］日本教师培训课程基本按照教师资格证规定设置，以东京学艺大学为例，其课程整体分为共通科目、专题学习科目、学部基础科目和专业科目。这说明，具体课目由学校根据培养目标自主设置。 　　在职业能力开发大学，有4年制长期课程和6个月短期课程。前者培养理论知识、专业技能和教学能力，后者主要训练职业技能，包括教学科目和训练课，都旨在训练学生走上教学岗位所具备的基本教学技能和方法。而且，为顺应时代发展及时更新知识，促进课程内容的未来化，既重视教师文化底蕴的培养，又关注能力和素质的提升。此外，方明生认为日本教师教育课程以提升教师整体素质、实践指导能力为目标，在此基本目标下，课程逐渐重视教职课程和教育实习，避免教育实习形式化，通过多种教育实习提高实践性，突出实践指导能力的培养。［6］在教育实习中，将一次性实习分散到大学四年中进行，每年都有不同的教育实习，增加学生的教育实践能力，使实践和理论相结合，提高教师专业化水平。由此可见，日本的教师职前培养课程门类多样，内容更加注重理论和实践的结合。 　　2 严格规范的教师任用制度 　　严格的教师资格制度，是教师职前教育的补充和延伸，保证高质量、高素质教师的选拨，是对教师职前教育质量的检验，也为教师队伍质量把关。日本教师任用须有相应等级的教师资格证。教师资格证主要有专修许可证、一种许可证和二种许可证三等级，取得许可证是成为教师的基本条件。日本重视对教师个人素质、品质和特