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普米语传承班双语教育的现状及对策的研究 　　摘要：双语教育是传承少数民族语言和适应多元文化社会的客观需要，本文着眼于宁蒗县民族小学普米语传承班的发展现状，从教材、师资、教学方法等多方面进行探讨，并提出对策和建议。 　　关键词：普米语传承班 双语教育 教材 师资 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.112 　　全球经济逐渐一体化使得民族文化和民族语言的传承受到了前所未有的挑战。宁蒗彝族自治县的普米族也不例外，不仅受到多种民族文化的影响，而且在市场经济、西部大开发的背景下，外来文化的冲击也使得民族传统文化面临弱化和断裂的问题。2010年，宁蒗县普米族传统文化协会在县政府、县教育局、等单位的鼎力支持下，在县民族小学五、六年级各设一个普米语教学传承班（简称普米班）进行双语教育，只为传承普米语，让孩子会说流利的普米语。 　　1 普米班双语教育的现状分析 　　1.1 普米语教育内容 　　普米语属于藏汉语系藏缅语族羌语支，有语言没文字。为此，宁蒗县普米族传统文化协会成员创造了古藏文簇通体记音的普米文字，使用藏文拼读普米语，起名为“韩规文字”，并运用“韩规文字”编写了三本教材，分别为五年级所用课本《韩规文字拼音教材 试用版（第一册）》、《普米族普米双语教学课本（第二册）》和六年级课本《普米族谚语（第三册）》。这些教材的编写为普米儿童学习普米文化提供了很好的资料，然而笔者在田野考察和研究教材内容的过程中发现了很多的问题，主要集中在以下几方面。 　　第一，教材内容偏难。超出了五六年级学生的认知水平，脱离了学生最为熟悉的日常生活和校园场景。比如：第一册中出现的马皮肤病、除秽烟、蓖档、棒缯、扶驮、硝和拔火草等词汇远远超出了学生的生活经验和知识储备，学生根本无法理解这些词汇的含义。虽然课本也介绍了二十四种普米词汇，如部落形式及族称、人体称谓、宗教文化等，但这些词汇过于传统，几乎没有现代新生词汇。笔者了解到，大多数学生认为这些词汇对他们使用普米语几乎没有帮助。 　　第二，教材内容过于单调。一、二册课本重点介绍单词，三册课本内容则是1294条普米族谚语。虽说单词是普米语的基础，但是很多学生在学习了一年的单词后，不会造句，不能进行日常的口语交流。课本内容的单调，使得学生在学习过程中感觉枯燥，“猴子搬玉米”现学现忘的现象频频发生，学生继而产生了厌学心理。 　　第三，教材汉语翻译阻碍学生汉语学习的发展。教材中的单词有很多使用地方方言翻译，如：二半山区、灶玛子、撮箕等词都为当地汉语方言。手写复印版的课本，错别字频频出现。这种汉语方言和错别字，对学生的汉语学习产生了一定的影响和阻碍。 　　1.2 普米语的教育者与受教育者 　　普米语教育的师资力量薄弱这一客观问题在普米双语教育中比较严重。教师自身文化水平不高，没有系统学习过教育理论，也没有很好的课堂教学技能和经验。作为受教育者的普米学生，受普米语言传承水平和地域方言的限制，有些听不懂普米话，更别提听懂课堂内容，且普米语考试成绩不用计入小学毕业升学考试，使得学生学习的积极性也不高。学生学习韩规文字，大多只是为了能到县城读书，有更好的教育条件。 　　1.3 普米班的资金问题 　　普米班在2009年成立之时，其主要资金是健行杏社的慈善资助。普米传统文化保护协会每年承担普米班100个学生的住宿和部分生活费用。每年上万的资金投入对一个热衷于民族文化传承的民间组织有很大困难。笔者了解到今年没有收到捐助，普米班明年的资金问题成为协会最大的难题。 　　2 普米班双语教育发展的对策建议 　　2.1 依据课程标准编制教材 　　普米语传承班的教材应紧密依据传承普米语这一教育目的编制，注重语言的实用性，结合学生的认知发展水平，循序渐进、有的放矢地编写教材。教材可选用具有民族特色的儿歌、故事、歌曲、诗歌和谜语等多元的素材，使得教学内容丰富多彩。在词汇选用方面应选择普米日常生活中的高频词汇，并且适当创造与时俱进的新词汇丰富普米语。在句子学习方面，要注重普米语对话的重要性，情景对话等口语训练应成为传承普米语的重要方式。教学课本要以准确的语言、鲜明的图表和规范的文字书写等编写教学规范知识。课本可以分类别、模块和纲目来陈述，可添加习题、图片、注释等有机组成部分。 　　2.2 完善双语师资建设 　　第一，培养精通普米语、高知识水平的师范类人才学习“韩规文字”，进而担任普米语教师。第二，培训现有韩规教师的教学水平及双语教学能力。除此应将双语教育理念层层渗透到当地政府和学校领导当中，强化各级领导的双语教育意识，理解和支持普米班的教学，及时解决普米班双语教育中的各种困难。 　　2.3 激发学生兴趣 　　小学五六年级学生有小升初的升学