普罗米修斯盗火第二课时教学的设计.docVIP

普罗米修斯盗火第二课时教学的设计 　　【教学内容】 　　苏教版四年级上册第四组第14课《普罗米修斯盗火》。 　　【教学目标】 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。 　　2.学习抓关键词感悟人物性格特点的方法,领悟普罗米修斯不畏强权、勇于牺牲的伟大精神。 　　3.在课文留白处展开想象,还原补白,加深对课文的理解。 　　4.通过本课的学习,激起继续阅读古希腊神话故事的兴趣。 　　【教学重难点】 　　1.学习抓关键词感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神。 　　2.围绕“普罗米修斯盗火”的前因后果,复述课文。 　　【课时安排】两课时。 　　第一课时教学设计略。 　　【教学过程】 　　一、揭示矛盾,激发探究欲望 　　1. 揭示课题:平时看见“盗”字,你会产生什么样的情感? 　　2. 师追问:“盗”本是不光彩的事情,而本文写普罗米修斯盗火是为人类做好事,这里岂不是矛盾了吗? 　　【设计意图:从课题中含有贬义的“盗”字入手,将“普罗米修斯”与“小偷”“窃贼”放在同一平台上进行拷问,引起矛盾冲突。这样的导入,一下子拉近了学生与普罗米修斯的距离,激发了学生探究的欲望。】 　　二、围绕“盗火”,理清前因后果 　　1. 普罗米修斯为什么要盗火?怎样盗火?结果怎样?请快速浏览课文,找出“盗火”的前因后果。 　　生读后交流,师相机板书:无火 盗火 受罚 获救 　　2. 指导学生按前因后果的顺序概括课文大意。 　　【设计意图:指导学生理清事情的前因后果,概括课文大意,既训练了学生归纳概括的能力,又为后面复述课文打下基础。】 　　三、抓关键词,感悟人物特点 　　1. 师过渡:普罗米修斯为什么要盗火呢? 　　学生自由读课文第一、二自然段。(人类由于没有火,生活非常困苦,所以普罗米修斯决心盗火) 　　师:“无火”是非常困苦的,除了课文中写到的之外,你还能通过想象,进行补充吗?(学生想象说话) 　　师:从“没有火……只好……没有火……只好……”的句式中,你们读到了什么?(人类生活的困苦和无奈) 　　指导朗读:让我们试着读出人类的困苦和无奈。 　　师:面对人类无火的困苦,普罗米修斯有什么表现呢? 　　(决心为人类盗取天火) 　　师:想象一下,普罗米修斯在下这个决心的时候,是怎么想的呢? 　　师:我们从“决心”一词上可以看出普罗米修斯的什么性格特点? 　　生说师相机板书:极富同情心 　　【设计意图:普罗米修斯“极富同情心”这一特点就体现在一个“决心”上,因此教者在教学“决心”时有意放慢脚步,让学生想象普罗米修斯在下这个决心时是怎么想的,意在引导学生抓关键词感悟人物特点,可谓得意又得法。】 　　2. 学生轻声读课文第三、四自然段。 　　师:哪些词语明白无误地告诉我们,普罗米修斯是在“盗火”? 　　学生交流。(躲、悄悄地、偷取) 　　师:你能读出普罗米修斯当时的心情吗?把自己当作普罗米修斯来试试。 　　指导朗读,学生练习,指名读,齐读。 　　【设计意图:“把自己当作普罗米修斯来试试”,是一种换位体验,意在让学生体验普罗米修斯盗火之难,感悟天火来之不易。】 　　指名读课文第四自然段。 　　师:普罗米修斯把火种带到人间时为何要小心翼翼? 　　(担心火种灭了,前功尽弃) 　　师:从普罗米修斯盗火的一系列动作中,你读到了一个怎样的普罗米修斯? 　　生说师相机板书:勇敢机智 　　师:人类得到火种后,理应欣喜若狂,他们会有什么样的表现呢?请联系“无火”时的困苦想象一下。 　　【设计意图:人类得到火种之后有什么表现,课文留下空白,此处让学生进行补白,正是训练学生想象能力和语言表达能力的好机会。提示学生联系“无火”时的困苦来想象,既是一种方法的指导,同时也让学生体会到普罗米修斯盗火的重大意义和价值。】 　　3. 师过渡:宙斯发现普罗米修斯盗火之后有什么反应? 　　学生默读课文第五、六自然段,找出相关词语。 　　(立刻追查、大发雷霆、决定狠狠惩罚) 　　师:普罗米修斯与宙斯在对待人类这个问题上态度截然不同,一个是决心要为人类盗取天火,一个是决定给为人类盗取天火的人以狠狠的惩罚。词语是有温度的,你们能感受到“决心”和“决定”不同的温度吗? 　　(“决心”这个词暖暖的,体现了普罗米修斯对人类的同情,而“决定”这个词却是冰冷的,体现了宙斯的冷酷无情。) 　　【设计意图:引导学生体会“决心”与“决定”的不同温度,这是在锤炼学生感悟语言的能力。】 　　师:宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的? 　　(锁在悬崖绝壁上,鹫鹰每天啄食他的肝脏) 　　师:这一“锁”一“啄”,给普罗米修斯带来常人怎样难以忍受的痛苦啊?请想象一下当时的画面。 　　师:从宙斯的反应和给普罗米修斯的惩罚中,我们可以看出,宙斯是一个怎样的人? 　　(一个残暴、无情的人) 　　师:读到这两个自然段时,你的心情怎样? 　　(心情