普罗米修斯第一课时教学的设计.docVIP

普罗米修斯第一课时教学的设计 　　教学目标 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.能说出课文的主要内容。 　　3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。 　　4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。 　　 　　教学过程 　　 　　一、创设情境，走近英雄 　　1.(出示课件)观察画面，学生质疑。 　　2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。 　　3.教师简介普罗米修斯。 　　4.板书课题。学生读课题。 　　【设计意图：学生对古希腊神话比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发兴趣，同时引导自主质疑。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究才会有收获。】 　　 　　二、整体感知，认识英雄 　　1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声地朗读课文。 　　2.交流课文的主要内容。 　　 　　三、细读感悟，走进英雄 　　(一)初步感悟人物形象 　　1.请同学们说出了课文的主要内容。此外，你还读出了什么？ 　　2.学生可能会说出普罗米修斯的精神品质，教师随机板书。 　　(二)抓住重点语句，揣摩人物内心 　　1.同学们，普罗米修斯到底是一位怎样的神呢？请再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边作上批注。 　　2.学生专注默读，教师巡视指导。 　　3.学生交流学习收获。 　　如：说到“善良、勇敢”。 　　(1)你从哪儿看出来的，能读一读吗？ 　　(2)这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”一词看出了什么？是什么让他下了这样的决心？ 　　(3)从哪些词可以看出人间的悲惨？ 　　指名读、齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。 　　(4)有感情地朗读。 　　(三)紧扣主要段落，提升人物形象 　　1.普罗米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，画出震撼你心灵的句子，用心读一读。 　　2.学生默读勾画，教师巡视指导。 　　3.学生交流勾画出的普罗米修斯受罚的语句： 　　如：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 　　(1)教师引导：你读了这段话，有什么样的感受？学生畅谈感受。 　　(2)教师范读，学生闭上眼睛想象画面。 　　(3)引导学生填补空白(出示课件)： 　　夏日炎炎，烈日炙烤，他__________； 　　寒冬腊月，北风呼啸，他__________； 　　雷电轰鸣，暴雨抽打，他__________； 　　漫漫长夜，铁链紧锁，他__________ 　　…… 　　(4)指导有感情地朗读。 　　【设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行了语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。】 　　4.学生继续交流勾画出的普罗米修斯受罚的语句。 　　如：狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。 　　(1)指名读。听完之后，你有什么感觉？ 　　(2)课件出示：鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景。 　　(3)引导学生把体会到的感情朗读出来。 　　5.真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？ 　　学生交流。如： 　　a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’” 　　b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。” 　　(1)自由读。 　　(2)指名读，体会普罗米修斯是怎么想的。 　　(3)坚定的信念、非人的折磨，此时，你觉得普罗米修斯是一位怎样的神？ 　　【设计意图：通过创设情境，学生在充分地默读、诵读、示范读、对读、齐读等形式中整体感知、有所感悟，在读中培养语感、受到情感的熏陶，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。】 　　(四)感受人类幸福，衬托英雄形象 　　1.就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？ 　　2.课件出示：人类有火的欢腾场面。 　　3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。 　　4.课文补白：我们有火啦！ 　　 大家__________！ 　　5.教师小结，总结火的重要作用，凸显人物的伟大形象。 　　6.引读最后一段，领悟故事结局。 　　【设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心到感动、到震撼，最后呼唤，顺情而学，一气呵