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普通高等师范院校应对基础教育课程的改革的策略的研究 　　[摘要]新一轮基础教育改革对普通高等师范教育专业提出了新的人才需求挑战。普通高师院校必须认真总结自身在适应基础教育教学改革方面的不足，并从教育观念、课程设置、课堂教学、评价体制等方面进行大胆革新，为基础教育培养更多更好的能适应新课改要求的新型教师。 　　[关键词]普通高等师范院校 教育专业 课程改革 新课改要求 策略研究 　　 　　现阶段，我国基础教育能否不断提高教育质量，并实现可持续发展，取决于学校是否有一支高水平的师资队伍；而作为培养中小学教师主要园地的高师院校师范教育专业，其培养质量将直接影响到教师素养的最初构建和发展趋势。然而，随着基础教育课程改革的不断深化，担负着为地方基础教育培养师资重任的普通高等师范教育专业，本应主动适应基础教育新课改发展的需要，但其改革力度却一直不够。就目前的情况来看，无论是教育理念、课程设置，还是教学方法、评价机制等方面，都不太适应基础教育课程改革的要求，以致培养出来的师范毕业生的教育理念陈旧，且缺乏对新课改的理解，知识结构、能力结构也不合理。因此，普通高师院校教育专业应加快自身改革步伐，并认真分析、研究基础教育课程改革的内容和需要的人才要求，以重新制定基础教育教学师资人才培养的新体系，从而为基础教育培养出大批“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的创新型人才。 　　 　　一、新一轮基础教育课程改革的要求 　　 　　新一轮课程改革要求教师应具有现代教育理念的创新思想，并改变课程过于注重知识传授的倾向，强化学生积极主动的学习态度，使他们在获得基础知识与基本技能的过程中，同时也学习和形成正确评估观；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多，而缺乏整合的现状；改革课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，以培养其搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。反思当前普通高师教育的实际，不难发现，新课改的推行，在很多方面的确对普通高师教育产生了强烈冲击。可见，普通高师教育正面临着改革的紧迫形势。 　　 　　二、新课程改革形势下普通高师院校师范生培养存在的问题 　　 　　1.教育理念滞后。基础教育课程改革要求教师具有“以人为本”的新观念，普通高师院校应该按此目标转变教育教学观念，以重新构建全面发展的人才培养模式。根据我国基础教育改革的情况，认真分析目前高等师范院校人才培养的现状，不难发现普通高师院校师范生培养的观念仍停留在传统的以知识为本、智力为本的教育理念中，对素质教育、创新教育、终生教育、教师专业化教育重视不够，且缺乏为基础教育培养新型师资的服务意识，缺乏引导教师摆脱传统的以教为中心、以教师为中心的思想，鼓励教师在课程实施过程中去研究、去探索，并不断充实、完善自身的知识结构和能力结构，从而提高教育教学质量。 　　2.没有结合新课改要求进行课程设置。基础教育课程改革的实施，对教师的专业化、综合素质、创新能力和教育科研能力的需求提高到了一个前所未有的高度，而目前我国普通高师教育专业课程体系恰恰在培养学生的综合素质、综合能力、现代教育教学技能以及教育研究能力方面存在着不足。主要表现在：其一，教育专业的课程设置多以学科体系为主，学科专业课程比重过大，教育类课程比重偏低，难以体现师范性的特征；其二，必修课门数过多，选修课相对较少，学科之间缺乏整合，严重抑制了学生综合素质及综合能力的培养；三是课程内容陈旧，无法反映当今科学发展的最新成果，也与基础教育实践相脱离，无法反映当代最新的教育思想、教育理论、课程意识、教学方式和现代化教育的技术手段，致使培养过程缺乏针对性；四是理论课程过多，缺少可操作性课程，忽视了师范生专业技能的训练。种种不足导致培养出来的师范毕业生知识面较窄，职业技能素质不高，教育教学缺乏创造性。 　　3.课堂教学忽视了新课改对师范生培养的要求。新的基础教育教学改革注重过程教育，强调教学互动，倡导人本教育、创新教育，尊重和发挥学生在学习过程中的主体作用。然而，在新课程背景下，普通高师院校当前的教育模式仍受传统教育的影响，采取以书本知识为本位、教师为中心、传授灌输为主的培养方式，课堂上教师“一言堂”现象普遍，同时教师本身对基础教育新课改内涵理解不透彻，对改革内容掌握不多，再加上教学内容陈旧，教学手段单一，导致学生厌学现象时有发生。 　　4.教学评价制度无法适应新课改要求。新课程主张考核评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注其他方面的发展，要重视学生的发展过程。现阶段，部分普通高