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普通高中美术欣赏课的现状的研究及的策略 　　摘 要：狄德罗说：“艺术鉴赏究竟是什么呢？这就是通过掌握真或善的反复实践而取得的能力，即为美的事物所深深感动的那种气质”。美术鉴赏，即运用感知、记忆、经验、知识，对美术作品进行直观感受、体验、分析、判断，而获得审美享受和美术知识的过程。高中美术欣赏课的开设，是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在教师的引导下，通过对美术作品的分析、鉴赏和评价，去理解艺术家的创作初衷和体悟美术作品中内在的精神涵义，提高学生的艺术修养，树立正确的审美观和启迪智慧，以及陶冶情操。然而，我们不难发现在课堂教学实践的过程当中，高中美术欣赏课的教学质量的现状却令人担忧，与新课程改革的要求还存在着很大差距。所以对高中美术欣赏课教学质量现状及影响美术欣赏课教学的因素进行了较为深入的探究。 　　关键词：高中美术；欣赏教学；新课程；教学研究 　　 　　一、高中美术欣赏课教学现状描述及透析 　　对高中美术欣赏课的认识还只停留在表面化，只重视对作品的主观感受，而忽视对作品形式和作品鉴赏等要素的研究，其结果必然导致学生在欣赏过程中产生茫然的情绪。 　　1.教师对作品的选择，美术鉴赏源于美术作品，对于欣赏课中的美术作品，应该尽量选择具有典型性、代表性、优秀性的作品。教师对美术作品的认识和态度，直接影响着美术教学的效果。因此，在欣赏课的教学中，教师不仅要思考如何讲解作品，更重要的是要思考如何吸引学生来参与欣赏（以学生为主体，老师为主导的原则）。而事实上，在美术欣赏课堂教学实践中，多数学生对美术欣赏课的兴趣很难长久保持，这样，不仅达不到教学目的，而且会适得其反，使学生产生对美术欣赏课产生抵触情绪。这一问题不仅困扰着学生，同样也困扰着教师，尤其是在强调培养学生创新能力的今天，美术教师对欣赏课的重视态度直接影响到课堂教学质量。比如以《拾穗者》这幅优秀的现实作品为例，教师应先从对作品的描述到让学生发表自己的看法和感受，到阐述这幅画的独特见解，到最后对这幅画的评价，这一过程，是培养学生从学习欣赏到学会欣赏的重要过程。教师在准备上欣赏课的时候，可以提供一些作品的背景材料。 　　2.学生是教学的主体，美术欣赏课在学生心目中的地位和学生对这门课的认识，对于美术欣赏课教学起着关键作用。如学生往往会在欣赏某幅作品中说“我看懂了这幅画”，或者是“我看不懂这幅画”。他们所谓的“懂”，大概也就是仅限于看出画上画了些什么。这种丝毫没有审美气息的艺术欣赏是和新课程标准理念的引导下美术欣赏所背道而驰的。据了解，由于受学校、老师、社会的压力，学生整天在一种无可奈何的状态下学习着。他们已经很清楚哪些是主课，哪些是副课，哪些应该重视，哪些应该放弃;高考考什么就学什么，这种心理几乎得到了全校教师和所有家长的认可并严重影响着高中美术欣赏课的教学质量，也挫伤了高中美术教师的积极性，并在无形中逐渐地扼杀着学生原有的那份纯真和对美的向往，与素质教育的初衷“背道而驰”，与新课程的要求更是“南辕北辙”。 　　3.学校管理者是推动课程实施的主要核心力量。在调查研究过程中，我特别了解了他们对高中美术课的看法。正如一些领导所说:“我们能开设普高美术欣赏课已经不错了，你可以打听一下有些学校的情况，他们基本上也就是高一开设一下，到了高二干脆就把美术音乐课都给停了，让给了其他文化课。”他们的这些教学观念和对美术欣赏课的认识及态度直接导致了美术欣赏课的教学质量下降。 　　4.家长虽然不直接参与学校的教学活动，但他们对美术欣赏课的认识和态度也直接影响着学生的学习态度。一项家长问卷调查结果显示，家长对美术欣赏课的认识更为肤浅，以下对其数据做了个大概的统计： 　　从统计数据分析可以看出:家长对美术欣赏课的开设也没有一个正确的认识，很显然，家长对美术欣赏课的态度和自身的艺术素养也是学生消极对待这门课的重要原因之一。 　　二、提高美术欣赏课教学质量的策略与建议 　　在新课程标准理念的引导下，我们应该清楚地认识到:美术欣赏，是观察、体验、品味艺术作品的过程，在这个过程中，人们进行感受、分析、判断，从而获得审美享受和美术知识的过程。可以提高和培养学生的审美能力和审美情趣，而不是掌握多少美术史论和多少美术技法理论。同样以《拾穗者》为例子，在让学生欣赏该作品之前，教师应先提出几个关键的问题，让学生带着问题去理解这幅名画。首先是问题：1.创作这幅画的作者和年代；2.你看到了什么？要求学生观察仔细，描述详细。《拾穗者》一画，所看到的是画面中央，三个衣着朴素的农民正在收割过的土地上捡拾遗留下来的麦穗，其中两个农妇正在弯腰拣拾……刚开始问学生看到了什么？学生用“三个农妇在捡拾麦穗”一句话便结束了。这时教师就要启发继续提问：“这幅画面的色调？画面的的构图？怎样的三个农妇？动作分别是怎样的？这