榆中乡土地理融入高中地理课堂教学的研究.docVIP

榆中乡土地理融入高中地理课堂教学的研究 　　【摘 要】随着地理新课程标准的实施，中学地理教育要转变观念，充分运用乡土地理知识进行地理课堂教学，不仅能活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，而且对于培养学生地理空间思维能力，培养学生平时注意观察生活的习惯都有很大的益处。 　　【关键词】乡土地理；地理教学 　　一、概述 　　乡土地理教材是展现本乡本土的各种地理事物和现象，是最生动、最直观的地理感性材料。在地理教学中注意联系乡土实际和进行乡土地理教育，积极运用乡土地理案例活化高中地理新课程教学，原理和案例相结合，是高中地理新课程的一大特色，从“地理课程标准”及新教材角度看，案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式。案例教学是培养学生分析、解决地理问题能力和增强学生地理学习能力的行之有效的方法。特别是乡土地理案例，既能延伸、拓展教材内容的配置。丰富地方课程资源，又能体现“地理课程标准”重视培养学生对地理实际问题的分析、探究能力的要求。从而能够有效地提高地理教学质量。 　　结合新课程改革与高中地理的教学要求，根据高中生的心理特点，利用各种手段对乡土地理资源进行优化整合，改变教师传统的教学方式，形成高中生综合的、联系的、区域的、立体的思维方式，以全面提高学生的地理素质和地理教学质量，是值得我们高中地理教师们探讨的一个新的课题。 　　在高中地理新教材的教学中，个人认为：应充分发挥本地教学资源优势，将乡土案例渗透在地理教学中可以使高中地理教学更加的贴近社会实际，贴近现实生活，切实提高高中地理案例教学的针对性与实效性。教师紧密地运用学生身边活生生的自然地理和人文地理现象进行教学，能充分激发学生学习的积极性和主动性，从而改善教学效果。因此，我在地理教学中广泛应用乡土地理教材，将其渗透在课堂教学之中。 　　二、在地理教学中的应用 　　1.在教学中紧密结合乡土材料，巧妙设疑，激发学生的求知欲 　　地理事物或地理事象之间的内在联系及地理概念是学生难以理解和掌握的抽象教学内容，在教学中直观性差，感受性弱，学生兴奋点不易激发.为此，必须引用乡土地理事例来阐述说明，激发学生的兴奋点，使学生从已知到未知、从抽象到具体地认识地理事物和现象。 　　例如：在《交通运输与聚落空间布局》这一内容的教学中，我先提问学生：我们榆中县高新技术开发区为何选址都在312国道沿线地区？学生对这个问题十分感兴趣，并很快答道：主要是看中312国道沿线地区便利的交通运输条件，便于人流、货物的集散。 　　又如：在学习《农业区位因素与农业地域类型》农业生产活动中生态农业时，同学通过学习知道生态农业是指利用人、生物与环境之间的能量转换定律和生物之间的共生、互养规律，结合本地资源结构，建立一个或多个“一业为主、综合发展、多级转换、良性循环”的高效无废料系统。仅靠课本提供的概念和简单事例，学生对生态农业还是感到很陌生很遥远。这时，我向大家提出一个问题“同学们有没有看到农民在在田地里种玉米，玉米秸秆作为饲料喂养牛羊，牛羊的粪便建沼气池，用沼气池产生的沼气生火做饭”？实际上，这就是一种“生态农业”。学生们一下子炸开了锅。“是啊，我看到过。”“我怎么没发现？”同学们议论纷纷想要知道到底是怎么回事，“为什么这些种养方式就算是生态农业呢？”“生态农业有什么特点呢？”同学们提出了自己的疑惑，这样“水到渠成”，适当的解惑很有必要。 　　2.应用乡土地理案例教学，提高学生的观察能力和分析能力 　　地理教材阐述的自然地理和人文地理现象空间距离远，具有全局性和典型性，而地理图表又是抽象的文字符号，学生难以理解和掌握。因为学生综合知识比较欠缺，抽象理论理解能力差，综合观察分析能力低。故此，教师必须运用乡土地理知识进行教学。使学生“由近及远”，从简单到复杂，从具体到抽象去观察、分析地理事象，达到掌握所学知识的目的。 　　3.提高对知识的理解和应用能力，增强爱国的思想感情 　　地理教学是传授知识、培养能力和实施德育的有机结合，是进行爱国主义教育的一项生动而又直接的活动。在教学中，恰当地运用乡土地理能把智育、德育融为一体，寓爱国主义教育于教学之中。 　　4.将乡土地理渗透到地理教学中，提高实践能力和独立思考能力 　　例如：在讲解《农业的区位选择》一课中关于“农业区位的含义以及主要区位因素”这一内容时，布置学生做一个关于“榆中县南北两山农业发展的区位分析”的课题研究，榆中县南北两山农业发展方向，与当地的自然地理环境、交通、劳动力等息息相关，也与政府的大力支持密不可分。学生主要从榆中南北两山农业发展的区位因素进行分析，并开展课外实践活动。因为是在本地开展的实践考察活动，安全比较有保障，这就是利用乡土地理来活化地理教学的好处，在保障学生安全之余，又可以让学生亲身投入到实地考察活动