模块化教学的体系下材控专业的应用型人才培养途径探究.docVIP

模块化教学的体系下材控专业的应用型人才培养途径探究 　　摘要：材料成形及控制工程专业是一个实践性较强的专业，新时期该专业涉及新的成形理论及成形方法不断涌现，即使行业内的工程师也需要在实践中不断学习新技术及新思想才能跟上行业发展。作为应用型地方本科院校的合肥学院，借鉴世界先进国家的成功经验，创建出一套以能力为导向的模块化应用型人才培养模式。 　　关键词：模块化；应用型；人才培养；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0040-02 　　材料成形及控制工程专业是一个实践性较强的专业，新时期该专业涉及新的成形理论及成形方法不断涌现，即使行业内的工程师也需要在实践中不断学习新技术及新思想才能跟上行业发展。传统教学已无法满足行业发展的要求，因而迫切需要进行相关教学改革。作为应用型地方本科院校的合肥学院，借鉴世界先进国家尤其是德国应用科学大学培养应用型工程师的成功经验，积极进行人才培养模式上的探索与实践，创建出一套以能力为导向的模块化应用型人才培养模式。 　　一、模块化教学体系的建立 　　我系借鉴德国应用型人才培养模式，根据材料成型及控制工程专业（模具方向）人才培养的定位及能力目标，以能力为导向，通过细化专业能力，优化分解为能力要素，确定能力要素对应的支撑知识点，并运用相关联的能力要素对应的知识点及知识应用（项目）组成模块，设置以能力为导向的模块化教学体系。首先，通过对行业领域我系本专业学生适应的岗位群的广泛深入调研，以及企业对材料成型及控制工程专业（模具方向）人才知识、能力和素质需求的调研，确定本专业学生适应的主要专业岗位群主要包括：材料成形工艺的研发、现代模具设计师、模具制造与维修、材料成形设备设计与研发、企业生产管理、模具等机械产品营销、采购等。其次，根据对以上岗位群对专业能力的要求，确定本专业应具备的专业能力包括：材料成形工艺分析能力、模具CAD/CAE/CAM设计能力、模具零件数控加工程序与制造工艺的编制能力、材料成形设备与工艺研发及管理能力、生产组织管理能力、机械产品营销、采购能力等。再次，对所需专业能力进行细化，并优化分解能力要素，如对材料成形工艺分析能力其相应的能力要素包括：掌握塑料制品的结构设计与成型工艺、能分析注塑成型工艺与缺陷及解决措施、掌握冲压制件的结构设计与成型工艺、能分析冲压成形工艺与缺陷及解决措施、掌握压铸制品的结构设计与成型工艺、能分析压铸成型工艺与缺陷及解决措施、其他材料成型工艺分析，如橡胶、陶瓷、耐火材料等。最后，根据能力要素确定对应知识点，最终构建相关教学模块。由于每个教学模块之间可以按照一定的规则进行选择性的重新组合，因此，在整个教学实施过程中，可以根据市场需要，适当增加、减少或更换其中的一些模块，用以培养学生的工程意识、工程素质、工程实践能力及创新能力等。 　　二、教学内容、教学方法的改革 　　1.研究“走出去，请进来”的学生工程意识培养新途径。要培养出应用型的人才，首先需要培养本专业教师自身的工程意识。只有教师本身具备工程意识，掌握本专业企业实际在用的最新设计理论、设计方法，才可能将这些设计理论、设计方法及工程意识融入相关教学模块，并贯穿到整个教学及实践环节，也只有这样才可能培养出企业所需的具有创新意识和独立分析能力的合格专业人才。具体做法为：教师利用寒暑假及空闲时间“走出去”，深入相关企业，调研企业技术需求，认真研究企业的技术细节，对相关技术领域动态进行实时跟踪研究，并将了解到的实际情况反馈到教学环节。另一方面，采用“请进来”的办法，邀请行业资深工程师到学校为师生开展讲座，针对行业开发中的实际技术难题进行现场教学及答疑，解决教师、学生实际工程经验缺乏的问题。 　　2.专业课引入案例式教学法。对模具专业课模块尝试引入模具项目案例教学法，通过引入一个包含系列技术环节和约束条件的实际模具设计案例进行讨论，引导学生通过一个完整的模具项目周期去感受模具企业的生产实际开发过程。这样不仅可拓宽学生的专业视野，又可让学生深刻体会到模具工程师的设计活动是在复杂的多元约束条件下完成的，远非学生已经习惯的翻翻教材、查查手册就可以完成的一项设计任务，以解决学生设计严重脱离企业实际的问题。 　　3.采用项目驱动教学，打破传统理论教学与实践教学的界限。围绕典型工程对象，将学生需要掌握的课程（模块）单元内容设计转变为将一项或几项具体的任务融合到教学过程中，并按照项目驱动模式将教学内容重新编排，让学生在学中做、做中学的学习的过程，时刻进行理论知识与实践操作的对照，使学生所学的内容始终可以与生产的实际相吻合，以实现理论与实践的深度融合，力求将理论讲解、实验教学、实际教学与创新活动等融为一体，同时打破传统理论教学与实践教学的界限。 　　4.构