【教学设计】《 反比例函数》（北师大）.docxVIP

北京师范大学出版社 九年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《反比例函数》 教材分析 教材分析 本章的主要内容有反比例函数的概念、解析式、性质和图象。本章是在已经学习了图形与坐标和一次函数的基础上，再次进入函数范畴，使学生进一步理解函数的内涵，并感受世界存在的各种函数及应用函数来解决实际问题．反比例函数是最基本的函数之一，是后续学习各类函数的基础。 教学目标 教学目标 【知识与能力目标】 1.从现实情境和已有的知识经验出发，讨论两个变量之间的相似关系，加深对函数概念的理解。 2.经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。 【过程与方法目标】 结合具体情境体会反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数表达式。 【情感态度价值观目标】 结合实例引导学生了解所讨论的函数的表达形式，形成反比例函数概念的具体形象，是从感性认识到理性认识的转化过程，发展学生的思维；同时体验数学活动与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用。教学重难点 教学重难点 【教学重点】 经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解它的概念。 【教学难点】 领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念。课前准备 课前准备 课件。 教学过程 教学过程 一、复习导入 函数 一般地,在某个变化中,有两个变量x和y,如果给定一个x的值,相应地就确定了一个y的值,那么我们称y是x的，其中x叫自变量。 老师提示: 这里的函数是一个单值函数; 函数的实质是两个变量之间的关系。 函数的表示方法 解析法:用一个式子表示函数关系； 列表法:用列表的方法表示函数关系； 图象法:用图象的方法表示函数关系。 老师提示: 用图象法表示函数关系时,首先在自变量的取值范围内取一些值,列表,描点,连线(按自变量从小到大的顺序,用一条平滑的曲线连接起来)。 二、探索新知 （一）创设问题情境，引入新课 我们在前面学过一次函数和正比例函数，知道一次函数的表达式为其中，为常数且，正比例函数的表达式为，其中为不为零的常数,但是在现实生活中，并不是只有这两种类型的表达式，如从A地到B地的路程为1200 km，某人开车要从A地到月地，汽车的速度v(km／h)和时间t(h)之间的关系式为vt＝1200，则t＝中，t和v之间的关系式肯定不是正比例函数和一次函数的关系式，那么它们之间的关系式究竟是什么关系式呢?这就是本节课我们要揭开的奥秘。 [设计意图] 本着课程来源于生活的理念，选择学生所熟悉的学生生活圈子，符合学生最近发展区的认知规律，使学生感到亲切、自然，同时学生应用生活经验很容易能够解决这些问题。 因此最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生思考问题的主动性和解决问题的能力，从而培养对数学学科的浓厚兴趣。让学生真正体会到生活处处皆数学，生活处处有函数。 学生在答题板上板演的过程，就是学生主动参与学习的过程，既提高了学生的参与度，又发挥了学生的自由度，变调动学为主动学。无论学习成绩好坏，学生都有自己的思维方式和解决问题的途径，通过板演能把这些情况展示出来，有利于教师对症下药，掌握学生思路上的偏差。反应迅速、解题工整自然会给所有学生留下直观的第一印象，同时，存在问题的学生亦给其他同学留下“误区”的提醒，无论好与坏都起到了榜样示范的作用。 探究 1、长方形的长为6，宽y与面积x之间有什么关系？ =6 →x与y成正比例或 y与x成正比例 y = →y是x的正比例函数 x = →x是 y的正比例函数 2、长方形的面积为6，一边长 y和另一边长x之间有什么关系？ xy =6→x与y成反比例(或 y与x成反比例) [设计意图] 上述层层递进的问题串，首先使学生进一步感受到函数是反映现实生活的一种有效模型，在原有函数知识的基础上，进一步深化对函数概念的理解，即明确两点：第一，明确自变量和因变量的关系，在某变化过程中，有两个变量x，y，如果看成y随x的变化而变化，那么x称为自变量，y称为因变量；如果看成x随y的变化而变化，那么y称为自变量，x称为因变量。第二，函数定义的核心是“一一对应”，即给定一个自变量x的值就有唯一确定的因变量y的值和它对应，然后通过比较四个具体函数表述形式和变化规律，发现一次函数（包括正比例函数）与反比例函数的联系和区别，引导学生对具体的反比函数形成深刻的感性认识，为下面形成对反比例函数的理性认识垫定基础，并通过与一次函数、正比例函数对比使学生产生认知冲突，引出课题。 认识一个新的数学模型 同学们,你用拇指按图钉时,所用的力与钉尖受到的压强将如何变化？ 过沼泽地时,人们常常用木板来垫脚。当人和木板对地面的压力一定时,随着木板面积的变化,人和木板对地面的压强将如何变化？ 函