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武汉城市圈儿童阅读的现状及公共图书馆发展的策略 　　［摘要］以武汉城市圈儿童为调查对象，从家庭、学校和图书馆三方面进行调查，为探寻公共图书馆的儿童阅读服务发展对策提供依据，并提出加强社区服务，拓展移动服务点，提高藏书量，改善服务，加强与家长、学校的合作等发展策略。 　　［关键词］儿童阅读；公共图书馆；家庭；学校 　　1调查目的和设计 　　为更好地摸清武汉城市圈儿童的阅读现状，以便更好地、有针对性地提供儿童服务，提升公共图书馆的儿童阅读服务而进行本次调查研究。本次调查研究主要分成四部分，对整体阅读情况进行调查了解，并从家庭、学校和图书馆三方面进行调查，调查影响儿童阅读的因素。本次研究将调查对象分成1―3年级和4―6年级2组，其中，1―3年级的样本数量为50人，4―6年级的样本数量为90人。本次问卷设计的选项都是单选题。针对到武汉市图书馆的小学1―6年级学生进行随机访问，发出140份问卷，收回有效问卷140份，问卷合格率100%。 　　2调查结果分析 　　本次调查的结果分析采用汇总的方式，将各个选项的调查结果进行汇总。 　　2.1 儿童阅读总体现状 　　2.1.1 课余时间安排。 　　表1儿童课余时间安排 　　分项1―3年级组4―6年级组数量 　　（人）比例 　　(%)数量 　　（人）比例 　　(%)看电视、电影510.01314.4读书48.05662.2室外或室内玩耍2550.01112.2上网或玩游戏48.011.1听音乐510.011.1其他714.088.9从表1可知，1―3年级组的儿童仅有8%将业余时间用于读书，而大多数儿童则用于玩耍、看电视、电影等。与1―3年级组的儿童相比，4―6年级组的学生更注重读书，其中有62.2%的儿童把课余时间用于阅读上，但用于看电视、电影的比例则比1―3年级组的高出了4.4个百分点。这说明随着年龄的增长，儿童会认识到阅读的重要性，愿意投入更多的学习时间，同时对电视、电影的依赖更多，值得我们关注。 　　2.1.2 每天阅读课外书时间的调查。 　　 　　表2儿童每天阅读课外书的时间 　　分项1―3年级组4―6年级组数量 　　（人）比例 　　(%)数量 　　（人）比例 　　(%)不定时1734.0 3134.4 1小时以内1020.0 2325.6 1小时以上2346.0 3538.9 几乎不看00.0 11.1 　　从表2可知，1―3年级组4―6年级组的儿童每天不定时看书的比例都在34%左右，占了很大一部分。但1―3年级组有46%的儿童每天花在课外书的时间达到一小时以上，比4―6年级组的儿童高出7.1个百分点。 　　此外，武汉市儿童整体偏爱阅读，特别是4―6年级组的儿童更喜欢阅读。但4―6年级组的学生每天看课外书的时间比1―3年级组的较少。哪些因素会影响儿童阅读？值得我们进行分析。 　　2.2 影响儿童阅读的因素分析 　　2.2.1 家庭。家庭对儿童阅读的影响是很重要的，本次研究从家里是否有儿童书书架、父母是否陪同阅读、父母对课外书的支持三方面进行调查。 　　（1）家中是否设有儿童书书架。专门的儿童书书架是父母对小孩教育重视的体现之一。若有儿童书书架，在一定程度上说明家长很重视儿童的阅读培养。在被调查的儿童中，1―3年级组和4―6年级组的家庭有一半以上是没有儿童书书架的，比例分别为54%和53.3%。在这方面，1―3年级组和4―6年级组的区别不大。 　　（2）父母是否陪同阅读。一般认为陪同儿童阅读比不陪同儿童阅读的父母更为重视儿童的阅读。因为前者说明父母认识到儿童阅读的重要性，才有陪同的实际行动。父母陪同儿童阅读能帮助儿童学习阅读，养成阅读的好习惯，进而提高阅读能力。如表3所示，被调查的儿童中超过60%以上的家长有过陪同阅读，但经常陪同的却很少，而且有20%左右的家长几乎都不陪同阅读。对比来看，4―6年级组的家长比1―3年级组的家长更为重视儿童阅读，经常陪同阅读的比例提升了5.6个百分点，而从来没有陪同阅读的比例则下降了4个百分点。表3父母陪同阅读情况 　　分项1―3年级组4―6年级组数量 　　（人）比例 　　(%)数量 　　（人）比例 　　(%)有过，但很少3366.05864.4经常510.01415.6从来没有1224.01820.0（3）父母对课外书的态度。父母对课外书的态度直接影响儿童的阅读行为。被调查的对象中，只有极少数家长不支持儿童看课外书，比例不超过5%。但在支持方面，各年级组家长对课外书的态度是不一样的。1―3年级组的家长更重视课外书是否与学习相关，在这方面的比例比4―6年级组高出8.9个百分点。与此相反，4―6年级组比1―3年级组的家长更支持儿童阅读，且阅读内容不一定要与学习相关（详见表4）。 　　表4父