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浅析中职地理教学的现状及对策 　　【摘 要】地理教学是一个不仅包括智力因素，而且还包括非智力因素一起发展的过程。非智力因素中兴趣是最直接、最有效的一个因素，兴趣可以让人的知识变得丰富，对人的智力开发有重要作用。现在的地理教学要求培养学生学习地理的兴趣、爱好和独立学习新知识的能力，所以良好的兴趣是学习地理的动力。 　　【关键词】中职地理现状对策 　　 　　根据地理学科的特点，在教学中要提高课堂教学的艺术，使课堂变得活跃。现阶段的地理教学中，教师也运用了各种教学方法和手段，激发学生的学习情趣，取得了一定的成绩，但是在教学中还是暴露出一些问题。 　　一、地理课堂教学现状 　　1.现状调查。为了对地理课堂教学现状认识的更清楚，笔者对学生进行了调查。对于学习地理知识，有45％的学生认为地理知识主要来自电视和课外书，55％的学生认为主要来自课堂，这个数据可以看出课堂依然是地理知识的主要来源，所以要充分利用课堂，切实提高教学的质量。 　　为了解我国目前的教学方式，笔者还做了进一步调查。结果显示有：68％的学生喜欢看幻灯或录像进行地理学习，51％的学生觉得聊天式的授课方式好， 38％的学生喜欢听老师讲述自身的经历，11％的学生认为照本宣科更好。显然，学生更希望老师用现实的、贴近生活的方式来吸引自己的注意力。而目前地理学科的教学只是进行单一的知识讲解，甚至脱离了地理学科最基本的地图这一工具，教学变得死板。地理教学离不开地图，而板图、板画则更受欢迎，教师应尽量使用适合的挂图，结合板图、板画来进行地理教学。 　　2.课时、教学方式的弊端。随着教育体制的改革，新课程要求教学整体要课时少、负担轻、质量高，这就使得国家课程的设置大大缩减，而地方课程和学校课程时间增多，这为创设特色，培养学生个性特长，促进学生综合发展创造了条件。但对于课程内容来说并没有减少，对学生的能力要求则更高，课时少、负担轻、质量高的要求在某种程度上成了一种理想化。课时在减少，要求在提高，这就使得地理学科在某些部分就会被忽视掉，在教学方法上也就显得单一了很多。这成为目前地理教学中的一个弊端。 　　3.教师在认识和知识结构上的不到位。受传统教学理念的影响，虽然教学体制在不断改变，但教师的教育观念却跟不上节奏，地方课程、学校课程在课程体系中的重要性并没有被充分理解和显现，甚至部分教师习惯性的用固定思维模式和教学方法对待新课程的标准，新课程倡导的“过程与方法、情感态度与价值观”等目标没有充分体现，学科中心意识依然占主导地位，这就不利于地理学科中的乡土地理教学。很多教师在传授知识方面很拿手，但提起实践操作就头疼，这与教师的知识结构是有重大关系的，也反映出教师进修的节奏跟不上发展的需求。 　　二、地理教学改革的措施 　　1.教学要实现“四化”。 　　（1）师生一体化。不同教师有不同的教学风格，不管何种风格，能使师生一体化就是成功的，是我们追求的目标。在地理教学中，教师应结合课程内容，把对地理知识的渴望，对大自然的热情，对祖国山河的热爱，对生态的关注，对人类面临的环境问题的担忧等情感，投入到课堂中，让学生有强烈的求知欲和爱憎观念，使学生明白孰是孰非，从而对地理产生兴趣，达到理想的课堂氛围。 　　（2）语言图象化。课堂教学由教师、学生、信息三方面构成，信息主要由语言来传达，所以语言是教师和学生构成教学活动的纽带。地理课堂教学语言是具有普遍性和特殊性的专业性语言，所以一方面要求教师要清晰准确的表达，另一方面还要形象、生动、具体，有一定的艺术性。在课堂中，教师要培养学生把知识和地图结合起来，让学生在意识中随时能对知识放映出一张地图，而且运用图像也利于记忆，所以，课前教师要设计和准备课件，保证学生能完全理解教师在运用各种教学器材和工具下的知识结构。 　　（3）过程节奏化。地理教学是矛盾运动的反应，每一节成功的课都有一个适合的教学节奏。而课堂教学节奏应该依据课程内容分布特点与学生的认知程度、生理规律和学习态度等实际情况分配时间，合理安排。从课程内容看，每节课的地理课程都有很多要掌握的知识点与要解决的问题。所以，根据学生的实际情况可以把内容传授划分为几个知识块，教师调整各知识块的时间安排和传授容量，把握教学节奏。并且根据知识块的主次，分配相应时间，使地理课堂教学客观而又有节奏。 　　2.多种教学方法灵活运用。教师对教学方法多样性的灵活运用必须要在学生的认知基础上，从直观的到抽象的再到具体实践。学生对地理知识的掌握过程就是从感知到理解再到运用的过程。在这一过程中，教师要正确的处理教师的主导性和学生主体性的关系、学生群体特点和个体差异的关系、地理学科的综合性和区域性的关系。课堂教学方法是否得当，主要是看方法是否新颖、是否多样，新颖多样的教学方法是决定地理课堂教学有效性的重要因素之一