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民办高职院校学生综合的素质评价的体系构建 　　摘 要 本研究通过文本分析、问卷调查和访谈调研，了解民办高职院校学生综合素质测评存在的问题，并确立人文道德素质、专业技能素质和身心发展素质三大测评模块，并用两两比较法对指标的重要性程度进行打分，构建了符合民办高职院校人才培养目标和学生特点的综合素质评价体系。 　　关键词 民办高职院校 综合素质 评价体系 构建 　　中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.12.007 　　Abstract In this study， through text analysis， questionnaire survey and interviews， understand the existence of Private Higher Vocational Students comprehensive quality assessment of the problem， and the establishment of cultural and moral qualities， professional skills and psychological development of the quality of the three evaluation module， and an important degree of the index by 2-2 comparing method for scoring， it constructed the comprehensive qualities and characteristics of the target students in private vocational colleges talent training evaluation system. 　　Keywords private vocational colleges； comprehensive quality； evaluation system； construction 　　1 民办高职院校学生综合素质评价体系的现状分析 　　课题组通过问卷、访谈和文本分析的方法，调研了省内3所民办高职院校，了解他们的综合素质测评方法，从他们的测评文本分析指标体系的覆盖面和可行性，是否能测出学生的真实综合能力水平，并以云南城市建设职业学院为例，调查其参与过综合素质测评的学生对测评的看法和在具体实施过程中遇到的问题和意见。经过分析，发现现行高职院校学生综合素质测评存在以下三个方面的问题： 　　（1）多以本科院校综合素质评价体系为范本参考。经线上线下多渠道搜集，找到10所高职院校现行的高职院校学生综合素质评价体系，其中大多数与本科院校学生综合素质评价体系相同，在模块划分上，仍然以德、智两模块为主，并未能体现高职学生特点和高职人才培养目标。学生A是一名2016级学生，在访谈时她刚好填完综合素质测评表，她说自己的测评总分很低，很多项目都没有得分，她是一个非常活跃的校学生干部，做了很多社会活动，可是评分表上的文化课分数占了70%，而她参加的社会活动都没有办法得到加分和认可，这让她很沮丧。 　　（2）评价体系中的各权重比值未经过科学分析。在笔者调查的数名学生管理人员中，均提到评价体系的各内容比重并未经过科学分析与判断，一般是凭主观经验给出，也未在学生中做合理性调研。 　　（3）评价的公平性、合理性遭到学生异议。在访谈中，我们发现到很多学生对综合素质评价不了解，专科学生一般在大二开始第一次接触综合素质测评，很多学生拿到测评表后一脸懵，部分老师未集中指导填写，仅把这项任务交给同样是第一次接触的班委，通常是班委发表、收表。如果遇到不会填的，同学之间互相揣摩、猜测着填，个别胆大的、跟老师经常来往的会去问辅导员，其他的就是连蒙带猜地完成。可是当老师公布每个同学的总评成绩后，又会觉得不服气：“为什么这项的分数扣了？”“为什么这个不能算加分？”“他是班长分数就随便加？”“当了班委了不起，跟老师拉关系才得高分的”等等疑问和抱怨在同学们私底下传播开来，甚至有同学告到校领导处，辅导员也觉得委屈。尤其是大多数学校都会依据综合素质评价的分数来评选各种奖学金、三好学生等荣誉，这个时候其公平性和合理性就备受关注，显得尤为重要。 　　综合以上问题，本研究决定重新构建民办高职院校学生的综合素质评价体系。 　　2 构建高职学生综合素质评价体系的原则 　　（1）评价内容体现民办高职学生的特点：应用型、技能型。根据高职院校对学生人才培养目标的要求，我们将评价体系分三个一级指标，分别是：人文道德素质、专业技能素质、身心发展素质。党的十八大提出，倡导富强、民主、