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水彩画课程“本土化”发展战略的研究 　　摘 要：在全球化与多元化交互发展的今天，水彩画课堂教学的改革应更多地立足于各地域的本土化精神。从各地域的本土化探索，将“本土化”的精神引入水彩画课程的改革，从而进行艺术创作。在课程改革之的过程中，形成具备“本土化”的水彩画课程教学体系，全面、整体、原创地推进水彩画教学本土化建设，打造具备“本土化”精神的品牌特色专业。 　　关键词：水彩画 本土化 发展 　　[本论文为广西民族师范学院科研经费资助项目课题“地方本科院校水彩画课程民族性研究”阶段性成果之一，课题编号：2013YB024。] 　　水彩画课程不仅是师范类美术学专业的必修基础课程，也是师范类的专业方向课程之一。从目前高校美术学专业看，高校的美术学专业方向，基本分三个专业方向：中国画、油画、水彩画；有的院校可能还会有书法、雕塑等方向。可见，水彩画课程在美术学专业的课程当中，是占有非常重要的地位的。 　　然而，随着每年高校的招生规模越来越大，毕业生面临就业的巨大压力，使得很多高校的专业课程的设置越来越市场化，一些冷门专业课程被消减，甚至有的专业面临直接取消的窘境。在这种压力下，高校的“水彩画”课程也受到很大影响，毕竟水彩专业方向的毕业生相对而言就业面比较窄。在这经济腾飞的时代，水彩画方向就业的拓宽是一个大问题，这就需要我们对课程提出新的要求，改革水彩画课程迫在眉睫。在文化多元化的今天，水彩画课程要发展、创新，只有将“本土化”融入课堂教学，水彩画课程才能以鲜明的民族特色屹立于艺术课程改革之首，打造出各地域的专业特色课程。 　　水彩画在中国的发展历经一百多年，但水彩画作为一门课程进入大学，真正算起来不过几十年的时间。在文化多元化的今天，水彩画课程要发展、创新，只有将“本土化”融入课堂教学，水彩画课程才能以鲜明的民族特色屹立于艺术课程改革之首，打造出各地域的专业特色课程。 　　一、 水彩画课程教学面临的障碍 　　自16世纪末意大利传教士利玛窦来到中国，就把一些水彩作品带入了中国，到后来的土山湾画馆的成立，水彩画开始在中国大地上生根发芽。同时也吸引很多艺术家奔赴英、法等国学习，回国后致力于发展中国艺术教育，极大地推动了水彩画在中国的普及。然而近年来，笔者通过广泛调查众多美术学院，发现现行的水彩画课程教学模式非常死板，大都沿用西方传统的教学模式，固定的教学体系、西化的教学方式、机械化的训练方式，使得它反而失去了原有的活力。大学教师们年复一年，日复一日地重复着他们从西方学来的课程教学模式，导致人才培养质量的低下。 　　从我国目前高校水彩画教学情况看，尽管有一套完整的教学系统，但在实际教学中，存在很多问题，课程之间的衔接性偏弱。水彩画课程设置的内容基本从临摹到写生，再是创作，大致是静物、风景和人物三大块。而老师在教学过程中，按部就班，缺少对学生在艺术道路上的指导，压制了学生的创新意识。这种教学观念的滞后和教学过程的僵化，是现在水彩画课程改革面临的重大问题。 　　民族的就是世界的。同样的，本土化的也是世界的。水彩画毕竟属于舶来画种，只有融入中国民族的文化精神，才能体现中国的水彩艺术，在世界艺术占一席之地。同样，水彩画课程只有融入了本土知识和本土的文化精神产品，才能打造水彩画课程的专业特色，推动高校水彩画课程改革的新进程。既然各地域的水彩艺术有着各个地域的艺术特色，展现出了百花齐放的局面，为什么我们的水彩画课程不能创办属于各地域高校的品牌特色呢？每个地域拥有每个地域的地方特色，将地方的文化精神注入课堂教学，形成本土化的新课程，才能化劣势为优势，推动地方本科院校水彩画课程体系的改革与创新。 　　二、 水彩画教学中本土化发展实施的策略 　　在当今多元文化共生的局势下，水彩画教学要发展、创新，必须要发扬艺术传统和民族特色。窃以为改革水彩画教学，教学理念的更新与多元资源的融合是本土化教学的对策。 　　（一）教学理念的转变 　　随着社会的发展，市场化的经济带给高校人才培养模式的巨大冲击，这就要求高校培养的人才必须符合社会的需求，与市场经济挂钩。地方高校培养的人才首先应为地方社会经济服务。同样，水彩画课程教学要适应地方经济发展的要求，融入地方的人文精神、地域文化，培养出符合当地社会需求的合格毕业生。“任何社会都是本土社会，都有着自己形成和发展的独特历史，因此，任何学校与社会的关系也只能是指学校与某一具体的本土社会的关系，而不可能是与一个抽象的一般社会的关系，任何社会建立学校的目的都是为了保证那个本土社会的延续。”[1]水彩画课程教学只有融入本土化的元素，培养的人才才是本土社会的建设者，明确了这个“立足点”，水彩画课程方能成为特色，具备本土化的特色专业。 　　水彩画教学在几十年的固定教学思维下，已经不适应当代社会的发展，水彩画课程在走品