数系扩充和复数概念说课.ppt

《普通高中课程标准实验教科书数学（选修2-2）》 数系的扩充和复数的概念 说课流程 五 教学过程 数系的扩充和复数的概念 数系的扩充与复数的引入是高中生必备的基础知识． 在本节中，学生将在问题情境中了解数系扩充的过程以及引入复数的必要性，学习复数的一些基本知识，体会人类理性思维在数系扩充中的作用。 数系的扩充和复数的概念 数系的扩充和复数的概念 在此前，学生已经对数的扩充史有了一定的了解。 接受和理解虚数，对学生来说又是一大挑战和跨越，这是我们这节课可利用的有利因素和挑战性。 知识与技能目标： 1．了解数的扩充史，渗透数学文化 ； 2．掌握复数的概念和复数相等的充要条件。 情感目标： 通过了解 数的扩充过程，使学生体会到一种鲜活的数学思维过程，激发学生对数学的兴趣，培养他们的探索精神。 教学重点：了解数的扩充史，掌握复数的概念和复数相等的充要条件 教学难点：对虚数产生的必要性的理解 数系的扩充和复数的概念 本节运用大量的数学史材料激发学生的求知欲，使学生主动到参与教学活动中来，在教师的指导下发现、分析解决问题、总结方法、总结规律，培养学生积极探索的科学精神。 数系的扩充和复数的概念 （一）情景引入 设计意图 卡尔丹(Cardano,1501--1576) 解：设其中一个数是 x ,则另一个数为10-x. 化简得: x2-10x+40=0 五百年前意大利的卡尔丹遇到这样一个问题 将10分成两个部分，使它们的乘积等于40. 该方程无实数解 则 x (10-x) =40 即 (x-5)2=-15 那么他遇到了什么问题呢？ 他想：负数为什么不能开方？ 那么他是怎么解决的呢？ 利用司空见惯的问题进行悬疑引入，激发学生的好奇心。 然后师生一道回顾数的发展史来寻求灵感和答案 数系的扩充和复数的概念 设计意图 数学文化之旅——数的历史 远古的人类，为了统计捕获的野兽和采集的野果，用手指或石子数个数，历经漫长的岁月，创造了自然数1、2、3、4、5、…自然数是现实世界最基本的数量，是全部数学的发源地． 古代印度人最早使用了“0” 公元5世纪时，“0”已经传入罗马。 但罗马教皇凶残而且守旧。他不允许任何使用“0”。有一位罗马学者在笔记中记载了关于使用“0”的一些好处和说明，就被教皇召去，砍去了双手 自然数的产生 对真理的追求是永无止境的，我们可能会为自己的梦放弃一切。 ——苏格拉底 培养学生追求真理的坚定信念和无畏精神 数系的扩充和复数的概念 （二）悬疑探究 设计意图 为了表示各种具有相反意义的量以及满足记数法的需要，人类引进了负数．负数概念最早产生于我国，东汉初期的“九章算术”中就有负数的说法．公元3世纪，刘徽在注解“九章算术”时，明确定义了正负数：“两算得失相反，要令正负以名之”．不仅如此，刘徽还给出了正负数的加减法运算法则．千年之后，负数概念才经由阿拉伯传人欧洲。 负数的引入， 解决了在自然数集中不够减的矛盾 负 数 的 出 现 了解我国在数学上的成就，可激发学生民族自豪感。 数系的扩充和复数的概念 数学文化之旅——数的历史 （二）悬疑探究 设计意图 随着生产、生活的需要，人们发现，仅仅能表示自然数是远远不行的。如果分配猎获物时，5个人分4件东西，每个人人该得多少呢？于是分数就产生了。中国对分数的研究比欧洲早1400多年！自然数、分数和零，通称为算术数。自然数也称为正整数 分 数 的 出 现 了解我国在数学上的成就，可激发学生民族自豪感。 数系的扩充和复数的概念 数学文化之旅——数的历史 （二）悬疑探究 分数的引入 解决了在整数集中不能整除的矛盾 关于无理数的发现 2500年古希腊的毕达哥拉斯学派认为, 世间任何数都可以用整数或分数表示,并将此作为他们的一条信条.有一天,这个学派中的一个成员希伯斯突然发现边长为1的正方形的对角线是个奇怪的数,于是努力研究,终于证明出它不能用整数或分数表示.但这打破了毕达哥拉斯学派的信条,于是毕达哥拉斯命令他不许外传.但希伯斯却将这一秘密透露了出去.毕达哥拉斯大怒, 将他扔入了大海. 希伯斯发现的这类数,被称为无理数. 毕达哥拉斯 约公元前 560—480年 数系的扩充和复数的概念 数学文化之旅——数的历史 （二）悬疑探究 无理数的引入 解决了开方开不尽的矛盾 设计意图 ①负数的引入，解决了在自然数集中不够减的矛盾。 ②分数的引入，