汶川地区教师教育技术能力调查及培训的策略的研究.docVIP

汶川地区教师教育技术能力调查及培训的策略的研究 　　 摘 要:本文采用深度访谈法,走访了“5?12”汶川地震的四个极重灾区――都江堰、绵竹、绵阳、北川的五所中小学及各地的教育局、电教馆。在对汶川地区重建学校教育技术装备情况、教师教育技术能力现状及各地区中小学教师教育技术能力培训现状进行调查的基础上,笔者从目标、内容、方式、评价以及引导措施五个方面,就震后的中小学教师教育技术培训提出了相应策略,以期能够为汶川震后教师教育技术培训的有效开展提供参考。 　　 关键词:汶川地区;教育技术能力;教育技术培训 　　 中图分类号:G451.2 文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)20-0078-03 　　 　　 引言 　　 “5?12”地震之后,在各方的援助之下,汶川许多受灾学校陆续搬入了新校区。这些重建的学校具有一个共同的特点,即教育技术装备较震前先进很多,有的学校甚至在整个四川省都堪称一流。然而在欣慰之余,一个问题不得不让人担忧:在这样一个教育技术装备完好的环境下,教师是否具有相应的教育技术能力,以充分利用这些设备优化教学?如果不具备,他们的教育技术能力处于怎样的水平?作为教师教育技术能力获得重要途径之一的教育技术能力培训又该采取怎样的策略?带着这些问题,笔者走访了“5?12”汶川地震的四个极重灾区――都江堰、绵竹、绵阳、北川的五所中小学及当地的教育局、电教馆,具体调查结果如下。 　　 　　 一、学校教育技术装备现状 　　教育技术装备的更新要求教师的教育技术能力有相应的提升,因此对各学校具体的信息化建设状况进行调查、对教师教育技术培训策略的提出有着重要的意义。 　　 调查发现,汶川地区教育技术装备的先进性主要体现在五个方面:①学生计算机的普及率高,这里的普及率是指学生在机房上课时计算机的拥有率,调查的每个学校都达到了1∶1;②教师计算机的拥有率,指学校教师的人数与该校以借或送的方式为教师在办公室中提供的电脑数量比率,最低为70%;③校园网络建设良好,每个学校都接入了因特网,板房中的学校也不例外;④电子白板拥有的普遍性可谓汶川地区的一个特色亮点,虽然各个学校拥有的数量不同,有的学校每个教室都有,有的全校只有几块,但每个学校都具备;⑤多媒体系统的普及率高,调查的学校中有三所已经完成了建设,其中一所学校每个教室都安装了电子白板,另外两所学校每个教室都有计算机、投影机、电视机以及投影屏幕,其余的两所尚在板房中的学校,迁入新校区后也将是同样的配置。 　　 　　 二、教师教育技术能力现状 　　从2005年4月教育部启动“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”至今,教师教育技术培训已进行了将近6个年头。通过调查发现,汶川地区的培训效果从整体上呈现的现象是:教师的信息技术操作能力较强,信息技术与学科整合的能力弱,对教学设计相关的知识掌握很差。 　　调查发现,教师基本都在有意识地从网上搜索教学资源辅助备课,一些教师还收藏了自己个性化的教学资源网,如“北京四中金太阳新课程资源网”、“K12”等。课件制作也基本不存在问题,尤其是PowerPoint的使用。访谈中一些教师还用到了“路径制作”等较为高级的功能,对“图片和视音频”的加工处理还不是很熟练,但基本能满足日常的教学需要。还有一个值得欣慰的现象是,许多教师都在通过各种途径积极提高自己的信息技术素养。尤其是一些青年教师,对信息技术的探索和学习已成为他们的兴趣所在。 　　 但谈到“信息技术与学科整合”时,一位教师的坦言让我们很震惊,他说:“我现在并不提倡教师使用多媒体授课,在讲台上点击一堂课鼠标就过去了,其实学生什么也没学到……比赛课上教师们的课件看上去漂亮极了,但是讲出来的课感觉很生硬,而且那么美丽的图片和音视频,谁会保证他们不影响学生学习的注意力……现在培训很缺乏信息技术与学科整合的相关知识……计算机的实质是工具,关键在于什么时候用,如何用好。”这位教师是某所学校的教研主任,参加过多次教育技术培训,信息素养很高,研读过《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,是一位很有见解的教师。 　　提到“教学设计”,接受访谈的教师大多都是一脸茫然。解释之后,参加过国家组织的各级各类培训的教师还能想起来,而只参加过校本培训的教师完全没有这个概念,这与培训的内容模块有着直接的关系。在《四川省中小学教师教育技术能力培训计划》中可以清晰地看到,与信息技术相关的培训占了24学时(从模块3到模块6),除去准备工作和总结提高的6学时,与教学设计相关的只有20学时,而且从活动内容来看,对教学设计过程与关键环节的系统学习仅有11学时(模块2与模块9),总学时为50。[1] 校本培训中教学设计的培训学时更低。“要提高教师的专业化水平,关键是要提高教师应用教育技术的能力――这是因为教育技