学校特色发展顶层设计定.ppt

学校特色发展的顶层设计 一、为何要进行顶层设计 从摸着石头过河到理性把握：如金牛实验学校的活力课堂实践 从脚痛医脚头痛医头到整体改进：如新课程改革初期的课堂教学改进 从走到哪里算哪里到系统谋划：如学校课程开发 从后知后觉到先知先觉：如学道中学的衔接教育 从各自为政到各方协同联动：如中关村中学 从从众趋同到存同求异：如导学案 二、何谓顶层 核心的理念、目标：如锦江区的品质教育、成师附小的育人目标 基本的思想、思路、模式：如青羊区的活动教学、锦江区的教育链、盐道街中学的生命课堂、天涯石小学的双基教育、棠湖中学的差异教学、成都实验小学的公民教育 三、何谓顶层设计 清理“地基”：实际操作性 寻找“灵魂”：顶层决定性 实现“整合”：关联整体性 四、顶层设计的三则案例 如何寻找顶层？ 如何进行顶层思考？ 如何进行顶层设计？ 案例一：学道中学的衔接教育 为何要衔接：学习的不适应（断层；冲突；欠缺） 为何而衔接：持续发展与整体发展 衔接什么：习惯与品质；知识与技能；思想与方法；经验与实践 如何衔接：横向衔接+纵向衔接+纵横衔接——课程开发+教学方式 何时衔接：5+4；5+1+3；5+1+2+1 案例二：棠湖中学 核心理念：差异 解析：1、目的：顺木致天（挖掘潜能，最佳发展）；2、内容：兴趣、能力、天性、潜质；3、方法：因人之异，以施其教；4、层次（程度）：从差别到优异、特异 凝练：因人之异，以施其教；顺木之天，以致其性；安其所，遂其生 培养目标：“六会一长 ” 培养模式：综合培养，学有所长 课程模型：特定课程+特惠课程+特长课程+特创课程 课堂教学:从分层教学、分类教学到个性化学习 案例三：卓锦小学 核心理念：理解教育 解析：理解作为教育目的；理解作为教育内容；理解作为教育过程；理解作为教育途径；理解作为教育方式 凝练：增进理解，自我实现 培养目标：四大基础（身心；品行；学习；实践）；五大品质（勤思考、能悦纳、善合作、会反思、有责任） 课程结构：四大领域+三个平台（基础+拓展+探究）+若干模块 课堂教学：理解性教学（体验性教学；深度对话教学） 五、何谓顶层设计 清理“地基”：实际操作性 寻找“顶层”：顶层决定性 实现“整合”：关联整体性 六、如何进行顶层设计 学校特色发展的整体设计 学校特色发展的局部设计 学校特色发展的整体设计 （一）目标与理念系统设计 找“魂”：核心教育理想（理念） 充分地解析核心教育理想（理念） 精准地凝练核心教育理想（理念） 确定学生培养目标：品质与特征（共性与个性） （二）育人系统设计 设计课程模型：课程模块 设计课堂教学：教学模式 设计特色德育活动：目标、内容与方式 （三）保障系统设计 设计教师发展课程：目标、内容与方式 设计学校管理制度：校本管理制度及运行机制 学校特色发展的局部设计 学校课程发展 课堂教学改进 学校德育课程 教师发展课程 设计一：学校课程发展的顶层设计 学校课程的育人目标 学校课程的基本理念 学校课程的基本架构 学校课程的实施方式 学校课程的评价方式 案例四：天涯石小学课程建设 核心理念：生态教育（适应态、选择态、整合态与超越态） 基础分析：两个追求（学校整体规划与课程发展的一致性；学生发展的整体性）；三个取向（层次性、选择性与整合性） 重新认识：基础教育之“基础”（共通性基础；个性化基础） 目标定位：修身、立德、乐学、扬长、综合 课程结构：四大领域（语言与艺术；数学与科学；运动与实践；社会与生活）+两个平台（共通性课程；个性化课程）+若干模块 核心理念的凝练 当代中国社会的核心价值取向：理性（科学）与人本（人文） 当代中国教育的基本价值取向：以人为本；自主选择；多元文化 当代中国中小学学校教育的多种价值理念：生本；生命；幸福；和谐；成功；差异；自主；快乐；生态；博雅；整合；生活；体验；创新；主体；活动；合作；情趣；审美，等等 当代中国中小学课程教学的基本理念：基于生命；回归生活；道法自然 学生培养目标的厘定 清晰地认识基础教育的特性：为学生的全面发展奠基（身心基础；品行基础；学习基础；实践基础）；为学生的个性发展奠基（兴趣；特长） 准确地定位学生发展的核心素养（语言与艺术；数学与科学；社会与生活；运动与实践）或核心品质（情感；认知；技能） 紧紧地抓住学校教育的核心部分（以体验为基础，以思维为核心的学习力） 明确地体现素质教育改革的核心精神（社会责任感；实践能力；创新意识） 课程结构模型的设计：领域+平台+模块 基础性课程+拓展性课程+探究性课程 共通性课程+个性化课程+综合性课程 体验性课程+理解性课程+实践性课程+探究性课程 分科性学科课程+综合性学科课程+分科性活动课程+综合性活动课程 适应性课程+选择性课程++整合性课程+创造性课程 学科基础课程+实践拓展课程+探