上海学生学业质量绿色指标提出的背景内容及-安庆教师教育网.PPT

绿色指标是一种服务，不是权力； 绿色指标是一种评价，更是一项评价研究； 绿色指标关注基于证据的分析与改进； 绿色指标旨在形成“目标—过程—评价”的循环； 绿色指标需要与时俱进的持续推进和增效发展。 3．是促进上海市基础教育内涵发展的需要 人民群众已经不再满足于有学上，而是要上好学，接受高品质的教育；上海基础教育必须应对国内外教育的挑战以及自身发展瓶颈的考验。比如说上海15岁学生参加PISA2009测试，在阅读、数学、科学三个方面均取得了第一名的成绩，但上海学生每周课内外上课时间的总量（34.8小时）位居参与国（地区）第12位。 内涵发展 内涵发展工作重点： 小学—快乐活动日； 小学+初中—绿色指标+新优质学校+家校互动+城乡教育一体化+随迁子女教育； 高中—特色高中+国际课程+创新素养培育； 小学+初中+高中—电子学籍卡+课程领导力+学科高地建设+阳光体育+专题教育+校本课程质量提高+实践基地 内涵发展 1.评价标准单一 2.评价方式简单 3.评价结果利用功利 1.有利于政府从宏观层面把握学业质量的真实状况； 2.有利于发挥评价的导向作用； 3.有利于构建教育内部“标准—教学—评价”的循环系统。 3 “评价” 1、为什么评？----评价的目的 2、评什么？ ----评价的内容 3、怎么评？ ----评价的工具、途径 4、结果如何？----评价的结果 5、怎么用？ ----评价的利用 “学业质量” 教育质量内涵 教育质量包含的内容过多 办学质量、师资质量、课程质量、教学质量、人的全面发展质量等，都是基础教育质量必须包含的内容。 观察基础教育质量的立场和角度也太多 宏观、中观、微观；理论、实践；历史、现实、未来；政府、社会、学校、家长，不同视角的观察，获得的结果和结论有所不同。 “学业质量” 世界银行的一份报告中指出：“很难给教育质量下定义，然而一个比较恰当的定义，但一定包括学生的学习结果” 联合国发布的《全民教育全球监测报告2005：提高教育质量势在必行》也将学生学习结果作为监测教育质量的基本要素之一。 从学业质量入手，逐渐过渡到教育质量 “学业质量” 学业水平：考试的结果、达标的程度； 学业质量：学业水平、结果的品质； 水平结果+取得水平结果的路径、代价； 1.对学校的评价（规范+创新） 2.对教师的评价（教学+教研） 3.对学生的评价（绿色指标体系） 市级层面、区级层面 学业质量综合评价 绿色指标体系 1.学生学业水平 2.学生学习动力 3.学生学业负担 4.教师教学方式 5.师生关系 6.校长课程领导力 7.学生社会经济背景对 学业成绩的影响 8.品德行为 9.身心健康 10.历年进步 教育质量综合评价 校级层面 以校为本的教育 质量综合评价体系 基于过程的真实性评价 4 具体指标 1．学生学业水平 2．学生学习动力 3．学生学业负担 4．师生关系 5．教师教学方式 6．校长课程领导力 7．学生社会经济背景对学业成绩的影响 8．品德行为 9．身心健康 10．历年进步 指标内涵 学生学业水平--学业成绩标准达成度、学生高层次思维能力、学生学业成绩均衡度。 学生品德行为--理想信念、公民素质和健全人格 学生身心健康--学生生理、心理和情感等 学生社会经济背景对学业成绩的影响 指标内涵 学生学习动力--学生学习自信心、学习动机、学习压力和学生对学校的认同度。 学生学业负担--学生的睡眠时间、做作业时间和补课时间。 师生关系--是否尊重学生，是否公正、平等地对待学生，是否信任学生等。 指标内涵 教师教学方式--教师是否进行情境教学、鼓励学生动手实践等（学生对教师的评价） 校长课程领导力--课程决策与计划、课程组织与实施、课程管理与评价 历年进步—增值分析 研制路线 绿色指标体系的研究采用了演绎与归纳的技术路径： 从学业质量的内涵分析出发，逐步演绎，不断分解要素；从06-10年的调查结果提炼出与学业成绩密切相关的因素，逐步归纳，不断聚类。同时结合上海的地方特色（课程领导力、高层次思维、品德行为），最终形成了初步的学业质量评价指标体系。 说明：绿色指标尚在研究和实践阶段，其结构和精度尚需逐步完善。 指标特点 1.指标内容—定位于解决当前上海基础教育发展过程中的问题 2.从关注学业成绩拓展到学业质量，关注学生学习过程中所付出的代价 3.关注单一指标到多维指标