构建以“探究行为”为核心学习行为初中物理课堂.pptVIP

* 构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂 无锡市教育科学研究院初中物理子课题组 2015.9.13 ——省“十二五”课题 《主动参与式课堂有效学与教研究》成果 自2011年10月起，无锡市初中物理课堂教学改革以《主动参与式课堂有效学与教研究》（无锡市教科院所领的江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题）方案为指导，确立以学生学习为中心的物理教学观，构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂。 系列的课堂研究活动 在课堂教学过程中所面临的诸多问题里面，最核心、最关键、最基础的问题就是如何改善、改进学生的学习行为. ——叶兵 2013年12月19日和2014年10月28日，课题组成员许帮正、骆波老师两次在省教研室组织的“教学新时空·名师课堂”展示了相关研究课例。 学习物理要动手、动脑，“探究行为”就是物理学习的外显，其内隐是学生思维和智慧的生长。因此构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂对把握物理学科特质、优化课堂教学生态有积极意义。 课题的主要研究成果可参阅： 《物理探究教学的设计原则及内涵把握》 （《中学物理教与学》2014年第9期） 《初中物理“探究行为”的设计重点与组织要点》 （《教学月刊》2015年第7·8期） ●义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养 科 学 素 养 终身发展必需的物理基础知识 和方法以及良好的思维习惯 初步的科学探究能力 和运用研究方法的意识 探索科学的兴趣与热情； 振兴中华、将科学服务于 人类的使命感与责任感。 重 视 探 究 式 教 学 一、为什么说“探究行为”是初中物理核心的学习行为 ●苏科版义务教育物理教科书特点 注重从“三维目标”出发，以科学探究为核心，围绕“物质、能量、运动和相互作用”三大主题及其相互间关系，构建了不同层次又相互紧密联系的教材逻辑结构体系，并据此设计各单元内容的安排顺序。 注重把“探究活动”作为“构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程理念”的主线。 苏科版物理教材知识体系结构图 ●陶昌宏先生：物理教学的基本特征 物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点。 学生探究能力的培养不可能只通过理解就能实现，学生必须经历探究的过程，在这个过程中，学生要有相关的“探究行为（有目的的实验、研讨或思维的交流活动）”，某一方面的基本能力一定是和相关的行为联系在一起的。 “探究行为”是初中物理核心的学习行为 二、如何构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂 具体如何构建以“探究行为”为核心学习行为的初中物理课堂，这里涉及到“课标的把握”、“教材结构及转换方式”、“学生探究行为的设计”、“认知的前概念”、“学生思维发展”以及“思维可视化”等问题，这也是教师教育智慧的具体体现。 1、把握课标，研读文本，基于学情，将教材结构转换为学生可学的方式 “浮力”教材结构图 依据课标，基于教材和学生实际确定课时学习目标，设计四组探究活动，将教材结构转换为学生可学的方式，以达成相关学习任务。 2、关注学生思维发展，注重学生“探究行为”的设计 3、设计“探究行为”时要注重考虑探究行为发生的载体设计 ①思维载体的设计 思维载体的设计重点就是“有价值的问题”，为使思维活动既连贯又不乏跃迁，应将问题整合成具有内在逻辑的问题链。 “动能 势能 机械能”问题链设计 问题链1：概念建构（探究活动的准备） 下列物体是否具有能量？你是如何感受到的？ 运动的锤子将铁钉钉入木板 （动能） 拉长的橡皮筋能将子弹射出 （弹性势能） 被举高的砖块能使小桌陷入沙子中 （重力势能） 问题链2：提出猜想、设计实验（探究行为的设计） ①以小车为研究对象，怎样让它运动起来？ ②如何显示小车的动能大小？ ③根据生活经验，动能大小可能与哪些因素有关？ ④怎样研究上述因素对动能大小的影响？ 问题链3：应用（探究结论的应用） ①为什么要规定汽车行驶的最大速度？为什么卡车限速要低一些？ ②为什么建造水电站时要建造拦河大坝将水位抬高？ 问题链要围绕“探究行为”系统地设计，要利于“探究行为”广泛、有效地发生。以上问题链与“探究行为”的关联如下图所示： ②资源载体的设计 鉴于思维发展的必要和科学评价的考量，载体设计时要注重使学生的思维可视化。思维可视化的手段可以是实验或具体实例，也可以是创设物理模型的理论论证，实