数学史融入中学数学教学实践与案.pptx

汪晓勤 华东师范大学教师教育学院;数学史融入中学数学教学的实践与案例;如何在数学教学中体现“立德树人”的根本任务，如何实施数学学科德育，日益受到人们的关注。 国际上，数学核心素养的内涵涉及知识、能力、思维、情感，而国内目前的数学核心素养框架中并未涉及数学情感。 数学史与数学教育之间的关系（HPM）是今日数学教育领域的热门课题。 数学史融入数学教学的成效在实践中得到了检验，越来越多的中学一线教师对HPM产生浓厚兴趣。 如何设计、实施、评价HPM课例？HPM视角下的数学教学实践是否可以促进教师的专业发展？;? 为什么要将数学史融入数学教学？融入什么？如何融入？;背 景;背 景;数学史融入中学数学教学的实践与案例;教学设计;案例1 用字母表示数;案例1 用字母表示数;;案例1 用字母表示数;案例1 用字母表示数;《太上感应篇》“入重出轻”的故事。;案例2 反比例函数;案例2 反比例函数;案例2 反比例函数;教学设计;从那天起，当它们臆测 又一个真理揭开了面容 在地狱般的圈栏 暴发出一阵阵哀鸣;案例 3 直角坐标系;S：用+3表示。 T：那如果苍蝇向上爬了6cm，7cm，又如何表示它的位置呢？ S：还是+3。 T：可是，苍蝇的位置明明不同啊？;案例 3 直角坐标系;案例 3 直角坐标系;T：还有其他表示方法吗？ [有两组学生开始用量角器与直尺] S7：北偏东50?。 T：…… T：我们将5垂直于3表示为（3, 5）。;案例 3 直角坐标系;案例4 函数的概念;总之有自变量、因变量且一个 x 有且仅有一个 y 的值与其对应的式子;L. Euler (1707 – 1783);? 德摩根《代数学》的定义(1837)：;李善兰的译文：“凡式中含天，为天之函数。”这便是中文“函数”名称的由来。;例1(课本)：表1列出了男子一百米栏项目从1900年开始的世界纪录创立的时间和成就，请思考： （1）统计表中有哪几个变量？是什么？ （2）当时间年份确定时，相应的世界纪录成绩是否确定？能写出成绩随时间变化的关系式吗？;;;;;师：那我们该怎样描述这两个变量之间的关系呢？重新审视函数 y = 0 ( x ? R ) ，无论 怎样变化， 的值都是以不变应万变，此处的关键词“应”即为“对应”之意，也就是对每一个 的值，都有 的值0与之对应。我们能否从这样一个新的视角来理解前面遇到的例子呢？ 生：男子100米栏世界纪录表中，对于每一个出现的年份，都能找到一个世界纪录与之对应；而在沪深指数图像中，每一个时刻都有一个确定的股票指数与之对应。;师：理解得很到位，那么对于我们熟悉的函数y=2x2 呢？ 生：对每一个x的值，都有y的值与之对应。 师：我们还发现，对于变量x的每一个值，y都有唯一的值与之对应，说明我们同样可以从对应的角度来理解曾经学习过的函数。通过以上实例的分析，同学们能否提炼并概括一下这些关系的共同特征？ 生：以上函数关系中，对变量 x 的每一个值，变量 y 都有唯一确定的值与之对应。;师：那么，能不能用集合的语言和对应关系来描述初中所学的函数概念呢？ 生：如果在某个变化的过程中有两个变量 x 和 y，对于某个实数集合 D 内的每一个确定的 x， y 都有唯一确定的值和它对应，那么 y 就是 x 的函数，x 叫做自变量，x 的取值范围叫做函数的定义域，和 x 对应的 y 的值叫做函数值。 师：非常好！这正是德国数学家狄利克雷于1837年提出的函数定义。;;案例4 函数的概念;案例4 函数的概念;案例5 对数的概念;;m;299792.458;案例5 对数的概念;案例5 对数的概念;《几何原本》卷11之棱柱定义 一个棱柱是一个立体图形，它是有一些平面构成的，其中有两个面是相对的、相等的、相似且平行的，其他各面都是平行四边形。;Wentworth Smith(1913)之棱柱定义： 有两个面为平行平面上的全等多边形、其他面均为平行四边形的多边形叫棱柱。;案例 6 棱柱的概念;案例 6 棱柱的概念;? Schuyler(1876)最早对欧氏定义进行改进。 棱柱是一个多面体，它有两个面为全等、平行的多边形且对应边平行，其余各面均为以全等多边形对应边为底的平行四边形。 ;Stone Millis (1916)的定义：棱柱是这样的多面体，它的两个面为平行平面上的全等多边形，其余各面均为平行四边形、且有一组对边分别为这两个全等多边形的对应边。;案例 6 棱柱的概念;案例 6 棱柱的概念;案例 6 棱柱的概念;案例 6 棱柱的概念;案例 6 棱柱的概念;案例 6 棱柱的概念;案例 6 棱柱的概念;案例 6 棱柱的概念;案例 6 棱柱的概念;案例 6 棱柱的概念;案例 6 棱柱的概念;案例 6