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注重“三读”教学 培养个性的思维 　　传统的语文阅读教学偏重知识的传播，随着素质教育的提出和新课程改革的发展，如今语文阅读教学重心转向了对学生的阅读能力培养与智力开发，这在教育史上无疑是一大进步。但在对待“能力培养”上，不同的教师在理解和操作上却存在着较大的差异。较为普遍的现象是，不少教师在教学中仍然存在着“问题的单一化”、“答案的统一化”、“思维的一致化”等“一化”现象，在具体的教学过程中常常将课文按照自己的思路采取客观的、理智的分析，而对学生个体的整体直观感知能力、审美感知能力较少顾及，这恰恰忽略了课文的阅读主体――学生（一个有思想、有情感、有思维、有独特个性的活生生的人），因而在传授知识和训练思维上往往强调了求同而忽视了学生的个性差异。 　　如何在课文教学中克服上述这种不良的倾向，从而提高对学生个性思维品质的培养呢？我在阅读教学实践中尝试运用“三读”的方法，即“初读――研读――品读”的阅读方法，使学生在认识、理解和审美层次上较好地结合，从而达到培养学生个性思维品质的较好效果。 　　 　　一、初读 　　 　　初读，就是让学生在教师讲解之前独立阅读课文，并就课文的主题思想、艺术特色等作一个不受外界干扰的整体理解。此时，教师也可以设计一些问题让学生独立思考，教师不做讲解，最好让学生自己去领悟课文思想内涵，从而对教材作出没有干扰的属于他个人特有的情感评价，让学生从整篇课