泰国高中汉语教学大纲的研究.doc

泰国高中汉语教学大纲的研究 　　摘 要：2008年，泰国基础教育委员会颁布了一部高中汉语教学新大纲，即2008年版泰国高中汉语教学大纲（本文称《新大纲》）。通过对《新大纲》的分类标准和大纲类型的分析，我们认为该大纲属于教学等级大纲，功能型大纲，而不是结构型大纲。因此，本文对语言要素的分析是我们根据《新大纲》中零星出现的表述所做的归纳和推理。分析结果显示，《新大纲》存在着过于注重培养学习者的实际交流沟通能力，以致对语言的具体要素关注不足的问题，如对语音的学习重视不足，忽视最基本的汉字书写，也忽略了对汉语语法形式的关注；在大纲的具体内容上存在着前后不一致的问题。这些方面都有待进一步完善。但《新大纲》作为国别化的大纲，也有着它的特色，如词汇方面的国别化、将使用“标点符号”视为学习目标等。 　　关键词：泰国汉语教学 教学大纲 教学设计 　　自从2004年中国国家汉办向泰国派出汉语教师志愿者以来，泰国的汉语教学在这几年得到了飞速发展，各级各类的学校几乎都开设了汉语课程。现在的第二外语教学（除英语外）中，汉语已经处于第一重要的位置了。顺应形势的变化，泰国基础教育委员会在2008年正式颁布了国家级的高中汉语教学大纲，这是一部在旧大纲基础上进行了修订的相对完善的大纲，我们简称《新大纲》。 　　对《新大纲》进行分析研究，能够帮助我们准确理解泰国汉语教学发展的思想脉络，准确把握泰国汉语教学的特点和发展趋势，并极大地促进泰国高中汉语教育的发展。首先，我们对《新大纲》进行分析研究，将为各教育机构理解《新大纲》提供一定的指导，进一步促进汉语教学在泰国的发展。其次，对《新大纲》进行分析研究，能够减少中国对泰汉语教师的教学适应阵痛期，能够让他们的教学更具有针对性，也将为中泰汉语教学的互相借鉴提供一定的参考依据。另外，对《新大纲》进行分析，对编写真正适合泰国学习者的汉语教材具有十分重要的指导作用。 　　一、《新大纲》的类型 　　李杨（1996）提出，大纲的分类“共有三类，即汉语水平等级标准与词汇、汉字、语法、功能、文化等级大纲（以下简称‘水平等级大纲’），汉语教学水平等级标准与词汇语法……等级大纲（简称‘教学等级大纲’）和汉语教学课程大纲（简称‘课程大纲’）……我们通常说的教学大纲都是指课程大纲，即第三类。课程大纲的作用主要是分析教学对象，明确教学目标，阐述教学要求，确定教学原则与途径，安排教学计划等。总之，它是确立一门课程的教学规范，而不涉及整个年级与其他课程”。教学等级大纲“是针对不同教学等级（如零起点到四周、八周、十周，或一年至四年的教学阶段中的每一年），按语言结构（文字、词汇、语法）以及功能、文化等和语言技能（听、说、读、写、译）分别作出规范。教学等级大纲和课程大纲的区别主要在于，它管辖同一等级中的各门课程，对整个教学活动，从教材编写、课堂教学到训练测试，均具有标杆与制约作用。”按照这个分类标准，泰国的《新大纲》属于第二类――教学等级大纲。 　　以结构主义语言学为理论背景形成的大纲一般可称为“结构型大纲”。结构型大纲“主要包括一系列语法项目、结构规则，并且依照某种便于教学的顺序加以罗列。通常，大纲还包括语音、词汇知识，偶尔也包括少许话语知识，但语法项目最为重要”（唐曙霞，2004）。以这个标准为参照，《新大纲》不是结构型大纲，整部大纲都没有出现明显的汉语语法项目、结构规则和语音、词汇知识。 　　以功能派的理论思想为根基形成的大纲一般可称为“功能―意念大纲”。它“主张以学生为中心，以学习者的需要为出发点安排教学内容和组织教学活动。重视语言的交际功能和表意功能，主张教学过程交际化、教学环节功能化、教学情景真实化”（李泉，1997）。以此为分析标准，《新大纲》更倾向于功能型大纲，整部大纲都以学习者为中心，注重培养学习者的语言交际能力。 　　二、《新大纲》的总目标和结构框架 　　《新大纲》共有四个大的目标（泰文原版见文末附录1）： 　　（一）语言的交流与沟通 　　语言的交流与沟通有三个下级目标：?1.学习者能够理解和推测所听所读的各种材料，并有理据地表达意见看法，目标是培养学习者的听、说和读的能力。?1.学习者在交流语言信息、表达所思所想及意见时，具有有效的语言交流技巧，目标是学习者能够掌握有效的交流沟通技巧和表达效率。?1.学习者在说、写双方面能够完整地表达语言信息，提供建议，表达意见，目标是学习者具备组织语篇的能力。这三个下级目标都有一个相通点，即能够表达意见看法和感情（?????????????????????????????），具备较流利的言语交际能力。 　　（二）语言与文化 　　语言与文化有两个下级目标：?1.学习者能正确理解目的语国的文化与语言之间的关系；?2.学习者能够正确理解中泰语言与文化的异同。这两个下级目标的