初中“问题学生”成因及教育策略-教育管理专业论文.docx

是说说容易，做起来比较困难。世界上人无完人，学生当然不能例外，他们产生 一点、一些或大或小的问题，不足为怪，教育者必须承认并尊重这些事实。并不 是说出现问题的学生就是“问题学生”。 很多教育专家从不同的角度界定了什么是“问题学生”。有研究者把“问题学生” 分为违法型、乱纪型、劣德型、心理缺损型、其他(身体素质差、学习成绩差)型;1也 有研究者从心理学角度分析了中学生存在的问题行为，认为中学生的问题行为主 要分为:过失型、品德不良型、攻击型和压抑型。2 本研究所要探讨的“问题学生”主要是指品德行为偏常、经常出现违反校纪校规 的行为的学生，如逃学旷课、打架斗殴、说谎、偷窃、敲诈勒索小同学等，他们 对学习无兴趣、无目的、态度恶劣。其中，有的人对正面教育持较强烈的抗拒和 逆反心理。有的学生个性及心理上表现为意志消沉、喜怒无常、易冲动、脾气暴 躁。有的学生在人格上不够健全，对别人、对集体和社会常以敌视的眼光看待。 这些同学一般崇拜江湖侠士，讲“哥们儿”义气，与社会不良人员交往。有教育者称 此类学生为“边缘学生”。一方面，这些学生游走在法律的边缘，拉一拉可能转变， 帮一帮可能促其渡过心理危险期，推一推可能成为危害社会的因素。另一方面， 这些学生游走在学校的边缘，成为学校与社会的边缘人，如果不采取有力措施， 则极易逃离校园，成为学校管不到，家庭管不了，社会没人管的“三不管”人员，一 旦受到社会的不良诱惑，很容易走向犯罪的深渊。 1.3 研究的目的和意义 1.3.1 研究“问题学生”目的 本课题就是想通过在自然情景下对具有代表性的独特个体进行研究，试图发 现“问题学生”微妙而复杂的内心世界，进而丰富教育“问题学生”的方法策略。本研 究包含以下两个维度：从纵向分析，“问题学生”是怎样认识自己的成长变化的。包 括学习、生活、品德、个性、师生关系等方面的变化以及导致这些变化的原因。 从横向分析，学校和教师的教育在多大程度上能被“问题学生”所接受。在“问题学 生”看来，学校和教师对他们的教育影响哪些是与自身的需求相同的？哪些认识和 教育方法是他们不可接受的，歧视性的，产生消极影响的，尽管学校和教师声称 这些教育方法是为了他们的健康成长。具体有如下几方面： 1 杨福言.江新顺:((什么学生是问题学生》， HYPERLINK /cjxsZH/kt/skd_wdxs.htm /cjxsZH/kt/skd_wdxs.htm 2 李宁:《中学生问题行为的辨识与教育对策》，《太原教育学院学报资，2005 年第 3 期。 第一，从“问题学生”自身角度，对其行为的剖析和意义的解释，揭示“问题学 生”的微观心理世界，从而分析“问题学生”的形成因素。第二，希望通过呈现这个 情景化的研究过程，使教师们能够真实地感受到“问题学生”的内心世界，能够被“问 题学生”的形成因素所震撼，以期澄清教师们的一些模糊认识，使教师们都能更加 热爱自己的学生，更加愿意接近“问题学生”，更加愿意走进“问题学生”的心灵世界 去了解他们，成为他们的朋友，伸出温暖的手去帮他们一把。第三，也希冀通过 我的课题研究，使教师们能够对“问题学生”产生更加科学的认识，反思自己的教育 教学行为，纠正不良的教育方法，改善具体的“问题学生”的管理措施，从而对“问 题学生”的教育能够更加理性和科学，更加有的放矢，更加具有针对性和实效性。 1.3.2 能够更进一步的体验和理解“问题学生” 质的研究更加强调过程性和情景性，研究者必须以自己作为研究工具，尽可 能的接近特别是心灵上接近自己的研究对象，对研究现象进行追踪调查，通过亲 身体验获得与对方的共情和理解。我出生在农村，从小在乡村学校上学，学校办 学条件比较差，学校教育很是单一，除了语文、数学、体育、政治外，其他有意 思的美术、音乐等艺术课程根本无法问津。爱玩是每个孩子的天性，我经常带领 我的小伙伴们在下课后三五成群，玩笑打闹，有时上课也少不了有些小动作。记 得有一次作文课，是位年过半百的男老师在朗读同学的范文，我的同桌从家里拿 来一个城里亲戚送给他的魔方，我看同桌没几下就能把魔方还原，自己尝试了好 几次都不能弄好，于是不甘心就在老师读范文的时候实在忍不住就在桌子下面玩， 没想到用力太大，魔方啪的一声掉地上了。语文老师非常生气，走下讲台，一把 抢过我捡起来的魔方把它摔散到地上，大声说：“你个坏孩子！”。同学们笑了起来， 我的脸一下子红了。“你是个坏孩子”的声音在我脑海里响了很多年，像一把利剑， 使我对“坏孩子”心生厌恶。从此，我对这个年迈的老师敬而远之，慢慢的就不喜欢 学习数学了。很长一段时间里，我经常问自己“我是坏孩子吗？” 在十几年的从教经历中，我又接触了大量的“问题学生”。“问题学生”也经常被 家长和教师们称为“坏孩子”，他们各具特色，各有自己的成长