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浅析的案例教学在创业教育课程中的应用的研究 　　摘要：案例教学法是一种全新的教学模式与教学理念，是学生在学习和掌握相关创业教育理论知识的基础上，通过分析典型的创业案例，让学生把所学的理论知识运用于创业实践活动中，以提高学生发现、分析及解决问题能力的一种探究式的教学模式。本文基于创业教育课程的设计理念对案例教学法进行探索，分析案例教学法在创业教育课程中的应用，并针对当前案例教学法在创业教育课程应用中存在的问题进行分析并提出相应的对策。 　　关键词：创业者；创业教育；技工学校；案例教学法 　　1前言 　　案例教学法起源于二十世纪二十年代美国哈佛大学的法学院， 是一种以案例为基础的教学方法。当前技工学校在创业教育课程实施中仅局限在课堂上的理论传授以及纸上谈兵式的创业计划书，缺乏学校在创业园等硬件设施环境上给予的支持，效果不尽如人意。而案例教学是对现实生活中某一特定情景下的人和事的客观描述，不同于传统的灌输式教学方法。以案例教学为出发点的创业教育的最大意义在于给出了解决问题的思路，提供了推动实践的力量，能增强学生的创新意识、创造精神和创业能力，并促使学生综合运用各种知识，创造性地捕捉市场机遇，通过有效地配置各种资源，将知识转化为现实的个人价值和社会价值，最终实现学生自我价值和社会价值统一。 　　2存在的问题 　　案例教学法是解决创业教育课程改革中理论联系实际的有效途径之一，它是根据教学目的和教学要求，把创业者的案例加以典型化来处理，模拟成供学生思考和判断的案例，进而提高学生的思维判断能力以及创新意识、创造精神和创业能力。但是由于我国的创业教育本身起步较晚，在教学环境、师资力量、学习能力、社会实践等各个方面都相对落后，出现了一些不容忽视的问题。 　　2.1案例的来源缺乏实用性 　　目前创业教学中的绝大部分经典案例如微软公司的比尔?盖茨、苹果公司乔布斯、雅虎的杨致远等都来自于美国的哈佛商学院的教材，但是国与国之间在政治、法律、文化、价值观等方面有很大的差异，这些差异性使得这些案例在实际运用中，只有某种程度的思考和分析价值，实际的应用价值却大相径庭。而且在实际教学上，当前绝大部分职业学校还没有建立起案例教学资料库，没有构建专门为创业教育提供案例素材的题库，导致缺乏创业案例教学素材，这在一定程度上阻碍了案例教学在创业教育中的运用与推广。 　　2.2案例的选择缺乏实践性 　　当前在创业教育教学中，由于在案例编选方面的原因，很少能够针对一个特定的情况，有与之合适的案例相匹配，比如说根植于一国的创业政策的典型创业案列。目前在教材中编选的案例大部分是对基本的理论知识进行的举例说明，旨在加深学生对基本理论知识的掌握，但这并不是真正意义上的案例教学。这种满堂灌的教学方法使理论知识无法和应用实践相结合，使教学内容和生产实际脱节。 　　2.3案例的教学缺乏创新性 　　案例教学的核心在于培养学生自主思考问题、分析问题、解决问题的能力，这就需要教师充分发挥学生的主观能动性，教师仅仅起到引导和归纳的作用。但是在实际的教学中，教师认为将备课时准备好的案例在课堂教学中进行讲解就是案例教学，这显然是对案例教学本质的错误认识。这种单一的、仍停留在理论知识的教学方法和手段，不利于拓宽学生的视野和创新能力的提高，很难实现培养出具有创造性高素质人才的职业教育的目标。 　　2.4案例的讨论缺乏互动性 　　案例教学的主要环节就是进行分组讨论，小组讨论的核心就是集思广益，取长补短，在彼此观点的相互碰撞之中，使得同学们能够知道自己思维的局限性，养成听取更多意见的习惯，更加丰富对典型案例的空间想象能力。但由于性格、表达能力、学识等诸多因素对个人表达的束缚，在进行案例讨论时往往只有一两个人发言，小组的其他成员都仅仅只是在旁听，好像与己没有任何关联，仅仅充当一个旁听者，使得彼此之间的互动较少。 　　3创业案例教学的课程设计 　　创业教育案例教学中存在的问题是多方面原因交织过程中产生的结果，对问题的解决也只能是一个循序渐进、不断提高、持续改进的过程。因此在创业案例教学中必须合理地选择多种适宜的教学方法方式并进行优化组合、创新应用，突破传统的案例教学模式。 　　3.1改变思维模式，搜集身边的案例 　　首先案例的选择要有针对性，既要考虑教学目标和学生的知识储备情况，又要注意为学生提供熟悉的教学情境，案例需要取材于现实生活，特别是与学生生活紧密相关或发生在学生身边的一些活生生的案例，这些案例具有一定的生动性，使知识变得便于理解、生动有趣；其次案例材料的呈现需要遵守由易到难的规律，将创业教育诸如商业机会、SWOT分析等基础知识渗透到整个教学过程中，选择设计既符合教学内容，又适合学生，也容易进行课堂发挥的案例，如本校历年来毕业生创业的典型案例，学生对理论的了解和深化