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浅析言语心智的技能训练的模式 　　语文阅读教学历来是语文教学的“重中之重”，有着“读”占鳌头的地位。然而，阅读教学现状却大大落后于时代的发展，反思一下阅读教学过程，就会发现在传统的阅读教学中，学生在课堂上失去了主动阅读、自主鉴赏的权利，阅读变成教师的专利，课堂教学过程成了无心智对抗、无思想碰撞的一潭死水。阅读教学也要适应时代需要，建立现代阅读教学观，今天的课堂要为培养学生的语文阅读能力服务，使之掌握有关阅读的技能和方法。课堂教学短短的45分钟的时间是很有限的，我们应充分利用这仅有的宝贵的时间，使课堂教学达到高效、快捷。这里最精巧的入手处，莫过于对文章进行思路的理清。理清思路是读者的一种自觉而熟练的心智活动和心智技能，是理解文章的一把钥匙。笔者在平常的语文阅读教学过程中发现，学生在理清思路能力方面存在着许多问题，如：（1）基础知识不熟，没有很好地掌握不同体裁文章的基本结构，如议论文的基本结构有总分式，并列式，对照式，层进式，破立式。（2）不会审题，不能够灵活地调动已有的相关知识对问题进行分析，并将问题分解与组合。（3）综合和灵活运用所学知识能力较差，知识稍微一综合，学生回答时便会出现思路不清、无从下手的问题。 　　因此，把理清思路作为一个训练点，训练学生按照一定的法则去思考，最终能使学生独立把握文章的思路。在研究这个问题的过程中，笔者参照冯忠良教授的说法把言语心智技能模式概括为三个基本阶段，即原型定向阶段、原型操作阶段及原型内化阶段。原型定向阶段的主要任务就是要确定所学言语心智技能的实践模式（操作活动程序），使学生了解某项活动的目标、动作要素、动作顺序、动作执行要求。换言之，学生应该首先了解进行某项活动的程序性知识。在完成这一阶段的任务时要注意：要让学生感觉到原型不是教师硬塞给他们的；要使学生相信在自己原有知识和经验的基础上，通过反省和梳理，是可以总结出来的。要不断地变更操作对象，提高原型的适应性和概括性，扩大其迁移价值。原型定向是言语心智技能形成不可缺少的一个阶段。原型操作就是依据言语心智技能的操作模式，让学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以展开的、外显的方式付诸实施；在多次实施的基础上，让学生获得完备的动觉映象和经验。原型操作阶段是言语心智技能形成中又一重要阶段。原型内化就是言语心智活动的模式向学生头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变为观念的、内潜的、简缩的形式。 　　笔者列举两种不同的现代文阅读教学模式，进行比照： 　　1）传统的讲授模式 　　预习→课题讲解→作者介绍→时代背景→生字生词段落分析→中心思想→写作特点 　　2）以理清思路为重点的言语心智技能训练模式 　　笔者从学生的年龄特点和学习状况出发，把技能训练的重点按照以下模式进行。如图所示： 　　 　　“整体感知，初探文意”是要求学生面对一篇阅读材料要把它当作一个有机的、不可分割的整体来研究，使他获得对整个作品的总体感知。弄清是写人的，还是记事的；是写景的，还是状物的。立意如何？构思怎样？情节、形象、手法有什么特点？ 　　“切分段层”可以通过寻找关键句来判断，还可以通过捕捉文中的句眼、段眼、文眼来辨别。通过这些词句的表面意思，挖掘文章丰富的内涵。例如茅盾先生的《风景谈》一文，篇首即点题：“自然是伟大的，而人类更伟大。”这句话是“通体之眼”，犹如满堂生辉的明灯，照亮全文。还可以看文章选择了哪些材料，按什么顺序将材料进行有机的组织安排，掌握作者的行文思路。纵向思路的文章，一般按时间、地点的推移，事情发展的几个阶段来划分；横向思路的文章，一般把记叙和说明的内容分成几个方面来写，那么就按事物的各个侧面或性质分段。例如《雨中登泰山》，以登山的进程为序，来记叙他雨中登山的所见、所闻、所感，据此分段。或者通过寻找过渡句、段，初步了解全文脉络。 　　“领悟情理”是体会文中所蕴涵的情理，并探明写作意图，从而达到明确文章的主旨的目的。 　　“揣摩技法”指的是揣摩组织篇章的一些技巧和方法。看文章的布局是虚实、抑扬或是烘云托月、欲擒故纵等。 　　“阐述思路”是在前几个活动步骤的基础上的整理，是在各种基础上的综合，是对各种分析的提要、抽象和概括，是对作者思路的综合和评价，阐述时先作口头表达，然后绘出全文思路示意图。 　　按照以上操作模式，在原型定向阶段，向学生讲明操作程序与步骤，让学生用笔记本记录下言语心智技能操作的各种动作和完整过程。教师做示范，引导学生对文章进行思路的理清。在原型操作阶段，学生按照老师教授前一课的示范方法，一边看一边想，理清文章的思路。在原型内化阶段，要求学生熟记操作的程序与方法，丢开笔记本，独立完成理清思路的任务（可允许学生根据实际情况省略与合并一些步骤）。下面以《在马克思墓前的讲话》这篇课文为例来阐释言语心智技能训练教学模式在阅读