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浅析工学一体化综合的素质评价 　　【摘要】中国经历了改革开放的30多年，国内的经济出现了突飞猛进的发展，许多企业纷纷崛起，随之而来的是大量的用工缺口，而国内职业技术学校、专业学校也同样数量剧增，然而这个缺口缺依然存在，那么是什么导致了这一现状呢？在诸多原因中，技术学校的课程体系和考核模式与生产实践存在差距，培养的能力无法满足市场经济发展对技能人才总量和复合技能素质的需要，肯定是造成当前技能人才短缺的一个重要原因。 　　【关键词】一体化;考核模式;实践经验;综合职业能力 　　一、考核模式的区别 　　在学科课程体系的知识考试模式下，仅凭一张考试卷纸来证明能力，这种考试成绩很多时候靠学生对教学内容“死记硬背”得来，对实际培养学生的工作行动能力很难有大的帮助，而当真正进入实践环节后，教师往往还得花费相当长的时间给学生讲解。即使部分理论知识掌握得较好的学生，一旦进入实践环节，张冠李戴，生搬硬套的现象非常普遍。 　　学科课程体系下的技能考核鉴定模式，也同样存在弊端，不可否认，技能考核鉴定是长期以来我国技工教育的特色之一，在过去的几十年中，对技工教育的发展，对经济社会发展，对技能人才培养贡献极大。随着技术发展和劳动生产组织方式变革，要求学生要从单一的岗位技能转向到在工作过程中具有各种必要的职业素质和职业能力。因为从事职业活动不仅需要职业知识和技能，更需要经验，而经验是在工作过程中建构的工作过程知识的结晶。此外，学生习得的技能很有可能在若干年后随着生产力的发展，被技术系统或技术工具所取代。所以，从以人为本的角度分析，这种模式没有关注学生未来的生涯发展。 　　二、一体化职业测评模式的兴起原因 　　知识经济发展的今天，传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的“综合任务”取代，这对专业技术人员包括技能型人才的素质提出了新的要求。人们要想能够“持久被雇佣”，不仅应具备岗位能力，而且应当具备“综合职业能力”除专业能力外，还包括诸如解决问题、自我学习、与人交流等关键能力和素质。 　　那么谁最需要“综合职业能力”？ 　　（一）现代企业需要 　　进入21世纪，为了实现“质量更高、技术更新、成本更低、离客户更近”的目标，先进企业大量引进新的管理方式（如扁平化管理）、新的组织流程（如持续优化过程）和新的生产方式（如柔性生产），这要求专业人员不仅具备工作岗位上的功能性能力，还要主动参与劳动组织架构。作为自主管理的工作小组成员，员工要具备解决问题和自我管理的能力，能对新的、不可预见的情况做出独立判断和灵活反应。专业交流、多技能、以顾客为导向和团队能力等过程性能力成为现代企业员工的重要能力。 　　（二）学生职业生涯发展需要 　　员工被企业“长久雇佣”需要。员工为了适应社会发展的要求，必须具备较高的综合素质，能运用科学的工作方法和学习方法，在真实的工作情境中立体化地解决综合性问题的能力，具备未来从事一个（或若干相近）职业所必需的本领，实现个人职业成长和个性发展，促进个人的职业生涯发展。因此综合职业能力已经成为现代职业教育的人才培养目标，是现代社会发展的必然。 　　三、一体化职业测评模式的特征和作用 　　（一）工学一体化这一新型的考核模式，有很经典的特征： 　　1、通过工作实现学习，通过学习学会工作。 　　2、通过分析企业典型工作任务，进而转化为工学一体化课程，以此为依据开发学习任务。 　　3、以学习任务为载体，让学生通过工作，实现学习。 　　（二）教师在一体化教学中的作用： 　　第一、设计。教师负责制定针对学生实际情况的教学计划、工作页、学习任务活动、设计评价表。 　　第二、执行。教师负责对学生综合职业能力进行评定。 　　第三、因材施教。学生的能力并不是千篇一律的，有的学生能力很明显，但是其他方面有明显的不足，就是所谓的“偏科”。这就需要老师扬长避短，对于一些能力并不明显的学生，教师需要细心的发现，并给予引导。 　　第四、从实践中提升能力。教师能够从教学的实践中发现不足，发现提高效能的方法，能够更好的发挥一体化的作用。 　　（三）通过这种考核模式效果是显著的，对学生起到了必要的作用。 　　第一、学生的能力不能是只是单一的一张考试卷纸就能检验的，综合实力才是企业所看重的。综合实力附加值越高，学生就业能力就越强。 　　第二、因材施教，对每个能力不同的个体学生，进行综合评定，这对每一个学生的能力均衡发展和重点突破是非常有益的。 　　第三、这种职业测评模式的引入，将不仅仅提高的是学生的专业能力，而且能提高学生的学习能力，使该学生更具有发展潜力，提升空间更高，对学生生涯发展的作用是深远的。 　　第四、提高学生沟通能力，使学生更快的融入新的企业中，进取、向上、团结、有责任感，是稳定发挥职业能力与团队作用的关键。 　　第五、学生摆脱了一成不变的学习方式，思维活跃，更利于