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浅议大学英语网络教学的模式 　　摘 要：目前的大学英语教学中，大班授课的形式已经成为主流，但仍有些不足。从大学英语大班教学的局限性出发，参照《大学英语课程教学要求》，对现有条件下的基于多媒体的大学英语大班教学模式进行探索，希望在多媒体网络辅助教学下提高英语教学效果。 　　关键词：大学英语教学；网络辅助教学；教学效果 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0186-02 　　教育部在《大学英语课程教学要求》中明确指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。使英语的教与学在一定程度上不受时间、地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”在大学英语教学中，大部分采用传统的教学模式，即老师在课堂上讲授，学生在下面听。因此造成的结果是多数学生虽然笔试成绩非常优异，但是在听、说表达这方面的能力欠缺。对于语言学习来说，语言环境是较为重要的，只有找到一种适合的方法，使学生处于一种学习情境之中才能发挥出学习的乐趣。利用互联网进行英语语言教学是一种新型的教学模式，虚拟课堂使得网络教学资源得到充分的利用和共享。因特网上拥有丰富的学习资源，选择性强，交互能力高等特点。而多媒体教学技术使得学习环境变得更加真实，学生可以设定自己的教学进程，来符合自己的学习特点。网络教学由于其自身的特殊性，在现代大学英语教学中占据着重要的地位。 　　一、大学英语网络教学的优势 　　（一）师生之间的情感交流得到加强 　　近年来，随着高校的不断扩招，师生比例越来越大。以黑龙江工程学院为例，多数班级人数规模达到50人以上，有的甚至达到将近90人，教师与学生在课堂上的交流大大减少，教师对每个学生的关注不足。利用大学英语网络平台，可以给师生交流提供便利条件。一方面，在课堂英语教学中，教师可以与学生进行面对面的交流；另一方面，教师还可以利用先进便捷的网络教学途径与学生加强沟通。教师只有将与学生的情感交流放在首位，始终对学生和教学持有积极、认真、负责的态度，才能更好地了解学生在学习英语时的问题并且及时给予学习方法的指导，才能够更加有效地帮助学生制定满足自己实际情况的学习目标与计划，从而帮助他们树立学习的信心。 　　（二）教学实现个性化、自助式 　　通过网络可以对教学计划安排的学习时间及进度进行灵活调整，学生时间由自己安排。并且，通过网络使得学生的学习环境和学习地点不再是传统的一个课堂，一个班级的概念。网络学习系统安装在学校的中心服务器上，学生可以在校园网的任何地点，比方说自己的寝室或者外语系的自主学习中心、图书馆的计算机机房等联网的计算机上进行学习。网络环境下的学习系统，注重学生的个体差异，允许学生根据自身条件、学习风格、学习习惯等确定自己的学习目标、学习方法、学习进程等，以达到个性化的学习效果。通过多媒体网络，学生可以根据老师所布置的学习任务自己安排学习进程，例如时间、地点、方法等，教师只需将重点放在如何设计好学习任务，提供相应指导，并对学生的学习情况进行检查和指导。 　　（三）教师角色的改变 　　教师在做教学设计时应该考虑到具体的学习者，用恰当的情景与环境来适应不同学习者的心理状态，以达到刺激其学习动力和兴趣，充分发挥其学习潜能的目的。一方面，教师在设计某个教学主题时，应该围绕某个热点问题或者学生都感兴趣的问题，让学生进行相关问题讨论或是专题写作。另一方面，教师根据教学资源设计、规划具体的教学任务，贯穿整个学习单元，让学生始终处于积极主动的学习状态，使其在完成教学任务同时了解问题的意义。教师还可以利用网络所提供的交互手段，如MSN、QQ、e-mail等，组织和鼓励学生参加到英语学习中来。教师的组织作用可表现在以下三个方面：教师根据课文内容布置任务、分配任务并组织学生在线进行学习；组织学生利用网络和图书馆资源有目的地进行资料查找，论文撰写，开展讨论、演讲；鼓励学生对在网络自主学习中遇到的问题进行讨论，鼓励学生提出问题，同时也鼓励其他学生进行答疑。网络教学系统的出现使得教师的作用从过去传统的讲授知识者转变为学生学习的辅导者和合作者。教师在教学实践中引入一种全新的教学方式，称作合作式学习，以转变教师一味地教、学生填鸭式地学的方式为目的，转为“以学生为中心”的学习理论。在合作学习中教师要提出适当的问题来引起学生的思考和讨论，从而能主动思考、积极参与、敢于发表意见、交流信息。教师的又一个角色就是成为学生学习效果的检查者。教师可以通过网络随时进行学生学习情况的检查。教师还可以通过提问来了解学生对课文内容的掌握情况；通过回答学生在学习过程中出现的问题，抓住学生学习中的较弱部分，对课文重点进行归纳，解释难点。根据学生学习中出现的普遍问题，总结经验，对课堂教学进行及时调整，并及时修改课件，安排讲课进度，授课方法，不断完善课程设计。