浅议服装专业“理——实一体化”教学的模式的应用.docVIP

浅议服装专业“理——实一体化”教学的模式的应用 　　【摘要】 服装设计是一个实践性很强的科目，传统的以教师为主体，学生被动填鸭式的教学模式显然不适合时代的需要。服装设计教学也应积极探索适合本学科的更新、更科学、更有利于人才培养的教学方法。 　　【关键词】 一体化教学 服装专业 实践与反思 　　【中图分类号】G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）07（b）-0032-01 　　当今服装专业教学领域比较流行的教学方法有很多，但笔者认为中职服装专业教学最实际也最有成效的教学法当属“理实一体化”教学法。几年来，笔者在不断地探索和实践着这种新型的教学模式，下面是一点经验和体会，希望能与同行们共飧。 　　1 “理实一体化”教学模式的原理 　　“理实一体化”即将理论课与实训课结合起来，学中做，做中学的教学方法。在传统的教学模式中，设计、制图、工艺自成体系、互不相干 “理实一体化”教学方式将两者紧密结合起来，孔子曾说： “言之，吾听；示之，吾明；行之，吾知之矣！教学中我遵循五步原则，即实践——理论——实践——理论——实践，引领学生在实践中探索真理，再将真理运用于指导实践。 　　2 理实一体化教学模式的实践 　　案例一：课题：服装人体比例 课时：2课时 　　教学程序与方式： 　　2.1 观察、实践 　　先挑选学生身高、体型相对标准的同学站在讲台上，或出示标准人体模特，让学生通过观察和测量而得出标准人体各部位的比例。如我们通过目视得出女人体肩宽约为头长的两倍，然后我们通过实际测量得出头长为24厘米，肩宽为42厘米，那么实际肩宽是头长的1.75倍，由于我们要表现的是完全标准或是夸张一点的服装人体形象，所以我们理论上把肩宽定为1.8倍的头长。 　　2.2 理论印证 　　这时我再让学生回头看书上的理论，她们发现自己通过实践推出的理论与书本不谋而合，如“人体三三制”等，这让她们兴高采烈，一下子就记住了这些比例。 　　2.3 深入实践，拓展知识 　　通过观察，我们还得出胳膊肘正处于腰节处，手腕与臀围线相持平，也就是说手臂与躯干一样长等结论，把自己得出的结论与书本上给出的结论相对比，有时会发现自己的结论是不准确的，那么再进一步分析不准确的原因。这样做也可以使学生更加尊重课本，更加感到专家的高超水准，不知不觉中渗透了德育教育。 　　2.4 再理论，再实践 　　等我们通过实践彻底弄明白理论的由来时，再回头“复习”书本上那些已经总结好了的理论，我们再去绘画人体，理论才能真正发挥出指导实践的作用。 　　案例二：课题：袖型设计 课时：2课时 　　教学程序与方式： 　　1、观察想象。出示各种袖型的服装，或让学生观察各种袖型图片，让学生观察袖型的外观特征以及它们的不同，并让学生分别总结不同袖型的视觉特征以及结构和工艺特点。 　　2、理论讲解。教师归纳总结性的讲解袖子分类及其特征、功能等。 　　3、学生实践。学生练习绘画各种袖型，并创意设计新款袖型，选择其中一款尝试画出袖子平面裁剪图。然后拆分样品，将袖子展开，观察其造型，比较自己绘画的裁剪图与样品的出入或差距。 　　4、制图理论讲授。由于发现自己绘画的结构图与样品存在较大的差距，学生会产生极大的求知欲望，这时教师再进行各种袖型结构制图理论的讲授，收到极好的教学效果。 　　5、实践。这时的实践即绘制结构图是有理有据的实践，与第一步凭想象的实践有着本质的不同，要求学生对数据的掌握准确性要高，图形美观，造型准确。 　　6、工艺理论讲授与示范。最后教师示范讲解袖子扎制的工艺手法，学生观察，并练习将袖片扎制在人体模型上，形成立体袖型。师生共同讲评。这一过程中由于学生能力及内容难度等因素，存在理论——实践，实践——理论的反复性。 　　案例三课题：女衬衣打版和缝制 课时：6课时 　　“理实一体化”的优势在制图和工艺教学上体现的最为明显。 　　1、实践操做。第一节课让学生先通过立体扎制出上衣前后片（提供人体模型）。 　　2、理论制图。第二节课让学生将扎制的前后片拆开，测得各部位尺寸，然后和教材上的标准制图相比较，找出差距，老师加以辅助讲解，于是抽象的制图理论很容易被学生所掌握。 　　3、实践操做。三、四节课将上节课的理论用于指导实践，这一次要求学生能够准确地进行剪裁和缝制。在这一过程中，教师可以将共性的问题集中起来，进行临时讲授，在进行实践教学模块中时时渗透理论教学。 　　4、理论、实操反复进行。第五、六节进行领子的一体化教学，第七、八节课进行袖子的一体化教学。这样一天下来，基本上能够完成一件简单女衬衣的制作。 　　3 理实一体化教学模式的反思 　　1、“理实一体化”教学非常适合中职学生的素质现状。中职学生喜形象思维，一体化教学将理论融合在有形、有物的实践操作中，加强了形象思维教学，提高了他们需要的就