切实走好语文教学的第一步教育论文..docVIP

切实走好语文教学的第一步教育论文 我们尝试着运用表格的形式（见附表）对已接受的七年级上册语文教学任务 进行整理，以便于我们理性地思考，切实走好语文教学的第一步，为下一步依据 学生水?下和教学实际确定语文教学目标和制定教学计划打下贤实的基础。 由于0前所接受的客观任务主要体现在教学方面的要求和教育方面的要求， 没有体现出发展方而的具体要求，所以我们在制定表格时，主要从ldquo;知识 rdquo;feldquo;技能rdquo;以及ldquo;思想内容和情感、态度、价值观rdquo; 三方面纵向梳理。其屮，ldquo;知识rdquo;主要指语文基础知识，也包括一些 语文基本素材；ldquo;技能rdquo;主耍是指语文基本技能，但所罗列的技能未 必都是ldquo;语文的rdquo;，为了体现客观任务的完整性，一些ldquo;非语 文的rdqU0;技能也姑且放在其中，对此下文会有相应的分析和思考。这两方而 主要是展现教学方面的任务。ldquo;思想内容和情感、态度、价值观rdquo; 是当前课标和教材屮人力侣导的ldquo;人文性rdquo;的体现，我们将其作为教 育方面的任务列举出来。另外，任务本身己从ldquo;识字写字rdquo;ldquo; 阅读rdqtio;ldquo;写作虹019110;1（^110;口 语交际rdquo;ldquo;综合性学习 如dquo;几方而进行了横向梳理，考虑到语文教学的逻辑出发点是科学世界的语 文教学，不是生活世界的语文教学，所以，ldquo;综合性学习rdquo;不予分析， 只从其余四方面进行横向梳理。 运用表格的形式来展现语文教学的客观任务，一方面便于整理，能很好地表 现客观任务的逐项具体内容；另一方面，便于体现客观任务与教学理论之间的关 系，语文教学究竟承担哪些任务，哪些是语文的，哪些是非语文的，哪些是清楚 的，哪些是不明确的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。 一、对《语文课程标准（实验稿）》（下文简称《课标》）屮与七年级上册相关 的语文教学任务的思考。从整体上看，《课标》阶段目标中只有一个粗略的 7mdash;9年级阶段0标，没有分年级的0标，更没有落实在每个学期的要求。 也许，由于FI前的语文教学研宂不像数理化那样已经形成了具有系统性和逻辑性 的完备知识体系，故阶段目标都难确定；抑或教材的不同乂增加了确定的难度， 所以，阶段目标只能笼统地、大致地、粗线条地确定一下就算了。可是，前者是 课标理应解决的首耍问题；后者正是课标应明确的问题，因为语文的教材内容和 教学内容毕竟不是一冋事，语文教学内容是立足于言语形式训练的，而0前教材 内容是教材中一篇篇课文（仅是选文）的内容，言语内容是教材内容的体现，所以 为了避免语文教师将教材选文内容当做教学内容，课标就应当明确语文课程、教 学自身的内容，而且教学内容应形成一个由低到高的序列化、科学化的技能训练 及相关语文知识的体系。这是我们殷切的期望，但毕竟不是现实!现实是我们的 期望还未实现吋，仍要进行语文教学工作，仍然要接受一个个学期的语文教学任 务，那么现在我们该怎么办?我们必须要从三个年级的大目标中分解出年级目标 和学期目标。可是，分解的依据是什么？难道这个目标是从7年级到9年级都通 用的、共同的？即便是这样，相同的目标在不同的年级也应该有层级性、阶段性， 这又如何体现呢？ 从具体内容来看，首先，有些语言笼统含糊，费解，不易操作。Mldquo; 阅读rdquo;目标中的ldquo;在通读课文的基础上，理清思路，理解主耍内容， 体味和推敲重要词句在语言环境屮的意义和作用。i^dquo;从《课标》屮可见， 词句教学从小学lmdash;2年级就开始进行，一直贯穿于义务教育的九个年级。 lmdash; 2年级是1 dquo;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思 rdquo; ； 3mdash;4年级是ldquo;能联系上下文，理解词句的意思，体会课文 中关键词句在表达情意方面的作用rdquo;; 5mdash; 6年级是ldquo;能借助词 典阅读，理解词语在语言环境屮的恰当意义，辨别词语的感情色彩rdqtio;, ldquo;联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效 果rdquo;。从这可以看出词句教学的大致层级性。但是，7mdash;9年级中 ldquo;体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用rdquo;与5mda.sh;6 年级ldquo;理解词语在语言环境中的恰当意义rdquo;和3mdash;4年级 ldqU0;体会课文屮关键词句在表达情意方面的作用rdqti0;的提法是否相近?另 外，feldquo;体味和推敲rdquo;与ldquo;理解rdquo;feldquo;体会rdquo;有什 么不同吗?我们需要的1