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浅析大学英语语法教学的现状及其对策 　　【摘要】:语法是语言赖以形成和发展的要素，是语言组织的纽带，是第二语言学习者掌握语言且不断完善的有力工具，是学习者理解和运用语言的基础；语法学习是提高语言表达准确度的有效保证。 　　【关键词】：语法　语法教学　语法教学现状　语法教学改革 　　 　　随着新课程改革的狂潮，教师把培养学生语言交际能力作为重点，从而也顺应新课要求,改革英语教学中过分重视语法知识和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养。孰不知，语言能力是交际能力的第一先决条件（pre-requisite），交际能力的培养是建立在语言能力培养的基础上的，而语言能力是指语法结构和运用语法结构的能力，所以，语法学习成为英语交际中能够准确表达的先决条件。对此，如何用辨证的观点去看待语法教学改革、如何去解决我国大学英语语法教学中存在的诸多问题成为英语教师必须面对的问题。 　　我国语法教学的现状承袭了传统的教学模式，语法教学处于一种方法陈旧、形式落后的状态。教师仍然是课堂的中心，在教学中满堂灌输语法知识，甚至把掌握语法知识本身作为教学目的，忽视了语言基本技能的训练，特别是在一定交际情景中表达能力的培养。虽然教师的教学方法顺应新课程的改革，但是教师的教学理念却没有得到根本的转变，在教学设计和策略上不能摆脱陈旧的教学模式和方法，仍然将语法教学与情景和上下文完全隔离开来，孤立地讲解语法规则和反复进行没有交际意义的枯燥机械的语法练习，使语法知识与语言运用严重脱节，完全忽视了语法知识结构的连贯性和系统性；另外，训练方法的机械、落后使根本没有机会进行积极主动地参与，致使许多学生只会做句子分析，判断正误，而语言环境稍作改变就束手无策，使学生的学习意愿和学习动机受到挫伤。 　　另外，在当前市场经济条件下，招聘单位把应聘者的英语语言实际应用能力作为考察的重点，大学英语教学的重点也由学生的语法知识和词汇学习转向学生语言交际能力的培养。在这一系列交际教学思想的传播的影响下，传统的语法教学受到批判，人们从语言交际功能的角度对语法进行了否定，强调的只是语言交际能力而忽悠了语言表达时的准确性和优美性，很多大学生在语言表达时甚至频频出现很简单的语法错误，如名词的单复数形式、人称的混淆、时态错误、语态错误、非平行结构等等。毫无疑问，在交流时，流利性在个人语言的表达中是非常重要的，但是语言说得流畅的前提是语言的表达准确性，也就是，说语法是语言结构中不可分割的组成部分，语法能力是语言交际能力的重要前提条件。 　　对此，语法教学改革的建议是要求加强语法和语篇的联系。毫无疑问，人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，没有语境就没有语言交际活动。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇，语言语境是在提供真实的输入材料上做文章，所有自然的语言习得都是在语篇的层次上发生的。大多数的语法规则是依存于上下文而存在的，当语法结构出现在有意义、有情节的上下文中时无疑会比孤立的语法点给学习者留下更深的印象。在传统的语法课堂上，最常见的练习形式是句型操练。在这一操练过程中，练习的内容大部分是已知的信息，练习双方没有传递和获取信息的意图，也不存在要填补的信息差，学生是在无交际愿望的状态下通过机械的重复来掌握语法知识的，语法教学内容与语篇教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力，又有利于发展纯言语交际能力。因此，结合语篇和语境进行语法教学应该是语法教学设计的最佳选择，将语法教学与阅读、听力和写作等技能训练融合起来，将语法内容自然地渗透其中，使结构和功能相互依存。 　　英语语法是对英语语言中存在的规则性和不规则性所作的概括描述，但是它所体现的规则性和无规则性又是由于东西方人的思维方式的差异所造成的，具体体现在： 　　1、语际语言错误。语际语言错误即迁移性错误,也就是迁移理论中所指的母语负迁移,由于中西方文化的差异，在使用英语进行表达时很容易按照汉语的思维方式翻译英文。学习者将母语中的规则、结构套用到目标语上，这种心理过程就是通常所说的母语干扰， 　　如：“虽然他累了，但他还是去上班了”。 　　Although he was tired，but he went to work. 　　“因为她很忙，所以她不能来参加我们的活动了”。 　　Because she is very busy ,so she can’t join us. 　　还有许多简单的用语，比如： 　　Many and many people to study English. 　　Many people use English study information. 　　I verymuch miss you. 　　2、流畅优于准确现象。语言能力就是交际能力的一个组成部分,没有语