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浅析小学中年级数学的应用题教学的方法 　　摘 要：应用题是小学数学学习最重要的一部分，同时也是引导学生开动思维，逆向思考的有效方式之一，其使学生更为充分的理解了数学知识与生活经验，现实事物与其他学科之间的联系，体验到数学的价值意义。而在现实中很多学生诉说到应用题困难，很难取得好的成绩，鉴于此，本文将通过分析当下小学中年级学生思维及认知的发展规律及传统应用题教学的弊端，继而提出一些关于小学中年级数学应用题教学的提升方法，希望有所帮助。 　　关键词：应用题 中年级学生 教学方法 提升 　　一、小学中年级学生思维及认知发展规律 　　教师是人类灵魂的工程师。然而，要想成为一名优秀的教师，就必须要充分了解和把握到学生思维及认知的发展规律，只有这样，才能够有效引导学生理解知识和运用知识的能力。而对于小学中年级学生而言，他们的思维认知正在进行着从具体的形象思维向抽象的逻辑思维的转变，鉴于此，教师在教育教学的过程中，应充分注意并利用这一点，在此基础上进一步采用有效的教学方法，使得学生在健康发展的同时，学到应有的文化知识。[1] 　　二、传统小学中年级数学应用题教学的弊端 　　1.未能真正把握新课改的方向和目标 　　随着近几年新教材的不断改编与更新，部分老师未能够真正把握到新课改的教育教学内容要求及重点方向，这也导致了其在教学过程中仍在以传统的方式进行。而长期以来，由于受传统教育理念及课程理论的影响，我国数学应用题教学的价值定位以及内容的呈现形式等各方面均已发生了不同程度的偏曲，这也直接导致了学生普遍觉得应用题难学，教师感觉应用题难教的现象。[2] 　　2.教学方式太过单一、教条化 　　长久以来，多数教师对于应用题的讲解就是简单地读题，分析，讲解，写答案，然后再如此循环，这种过于死板和教条化的教学方式，其实并未起到真正的教育教学效果，据调查，多数学生存在上课溜号，精神不集中的现象，这些都说明这样的教学方式是枯燥无味的，是亟须要改变的，所以教师应积极寻求新的突破口，变换教学方式，充分满足学生的需求，提高教学质量，达到教学目的。 　　3.内容枯燥，偏离生活 　　笔者通过观察发现，大部分小学数学老师在课堂应用题的讲解过程中，都只是简单的遵循课本上的例题来解答，而书本上的有些往往脱离了学生的实际生活，那样的题目虽然能够锻炼学生的理解能力，但是不能够有效提高学生对于数学实际价值意义的理解，不利于促进学生形成综合的数学能力。而兴趣是学习最好的老师，当教学内容过于偏离生活，就会导致学生失去兴趣，那样教育，往往会适得其反。 　　三、小学中年级数学应用题教学方法的提升 　　1.准确把握新课改的方向及内容 　　教师应能够准确把握新课改的方向及内容，做出正确的引导和应用。新的课本改革最为重视的就是实践，要让数学模型结合于实际生活，让学生真正从生活实践中去体会到数学的价值意义，在生活中学习知识，让学生有充分的独立思考和操作的时间，这样将使应用题不再是简简单单枯燥无味的数字模型，而是能够激起学生学习兴趣的有效练习。[3] 　　2.积极培养学生的分析归纳能力 　　授人以鱼不如授人以渔，实际调查中发现，多数学生之所以觉得应用题比较困难，很大程度上是因为自己并没有发现较为行之有效的解题策略，遇到问题，不知如何思考，不懂得如何抓住题目中的隐含条件，这也就导致了学生对应用题渐渐产生了恐惧心理，最后甚至放弃数学。这一切也就要求教师必须能够做到爱护学生，鼓励学生，同时帮助学生培养应用题的解题思维，总结有效的应用题解题方法，培养学生的分析归纳能力，争取做到举一反三。举个例子：“一粮油店某日运进大米100袋，其是面粉的3倍加10袋，请问该粮油店运进面粉多少袋？”这道题主要考的是学生的逆向思维，考虑的时候应分清楚题目中的条件关系，继而进行解答。然而部分学生不知如何进行思考，看到“加”字，就认为是相加的意思，最后往往导致失败，此时就需要老师的正确引导，老师应帮助他们分析题目中的条件关系，建立正确的思考模式，这样就可以避免类似的失败再次发生。 　　3.遵循中年级学生认知及思维的发展规律 　　中年级学生的认知及思维发展有其特殊性，上文提到小学中年级的学生，其思维认知正处于从具体的形象思维向抽象的逻辑思维的转变过程中，而这也就要求教师在具体的教学过程中要注意采取合适的方式引导学生，促进其思维逻辑的转变。例如先前有一道题目，“一水果店昨天卖出苹果28千克，今天卖出32千克，问该水果店这两天一共卖出多少千克苹果？”这是一道最简单的数字模型应用题，低年级的学生只需列一表格即可算出，对于中年级学生更是不在话下，而当题目稍微转变一下，“一水果店周一卖出苹果20千克，周二比周一多5千克，周三比周二少7千克，周四又比周三多4千克，周五比周四多3千克，问该水果店这五天一共卖出