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浅析高职英语专业听力教学的改革 　　【摘要】 听力教学是高职英语专业教改重点之一。目前听力教学的质量并不能很好地适应新时代对人才综合素质的要求。文章通过分析高职英语听力教学现状，从而探讨提高教学质量及学生能力的有效对策。 　　【关键词】 高职英语听力 听力教学 教改 听说 　　【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0021-02 　　人类绝大多数的知识是通过听和读获得的，而听最重要。一些研究表明，在语言使用中听占56%至60%，说占25%，而读和写只占剩余的15%至25%（高春明，2007）。听、说、读、写四种技能往往在学生学习过程中给予的时间分配和重视成度确有极大的不同。听力可以说是学生最不重视的一门英语专业基础课。笔者通过高职英语教育专业听力课程的教与学现状，来探析学生听力课程学习中获得收益的最佳途径，实现高职英语教育专业阶梯式培养目标。 　　1 高职英语专业听力教学现状 　　听力课程是高职英语专业的基础课程。高职学生英语基础非常薄弱，缺乏外语学习的语言环境，听说能力往往是各专业课程中最薄弱的环节。近几年来也有高职英语专业听力教材问世，形式和内容上有较大改进，但整体上仍然不够理想。而目前高职英语专业听力课程大多使用本科英语专业的听力教材。教材难度过大，上课效果不理想，严重影响到学生对英语学习的兴趣和自信心。教师授课多数采用传统的注入式填鸭教学：讲新单词，播放录音，学生做练习，对答案纠错误。这种教学模式不仅不会提高学生的听力水平，相反会使他们丧失学习兴趣，给听力学习带来更大的障碍。 　　2 影响高职英语专业听力教学的重要因素 　　2.1 学生因素 　　高职学生英语基础薄弱，主要特点就是词汇量少、语法知识不系统、句子的理解力较差、阅读能力有限，而且英语水平差异极大。此外，无论是在西部欠发达地区还是国内其他地区，学生多数来自农村或偏远地区，受到地方方言的影响学生普遍语音基础较差或者本身英语语音基础很差，由于自身的语音和听力材料中的语音存在巨大的反差，学生无法准确及时地识别并获取语音传达的信息。因为听力理解主要是通过词汇获得（access to words）――解析（paraphrasing）――记忆与认知（memory process and cognition）三个阶段来完成的，而实现在三个阶段的前提就是英语综合能力。此外，多数高职学生英语自主学习意识不强，缺乏学习英语的动机和兴趣。这些都是影响学生学习成绩及效果的原因。 　　2.2 课程设置因素 　　中小学阶段学校不设英语听力课，学生没有经过系统的听力训练。在大学阶段，听力课时有限。各个学校的基本情况大致是大学的一、二年级每周上一次英语听力课，时间共计约九十分钟。高职院校的外语院系几乎没有设置聘请外籍教师上课的课程，学生没有机会直接与native speaker进行交流。在其他课程设置方面，也很少或几乎不安排有助于听力的选修课，即便有英语视听说课程，多数也是放映带字幕的英语电影，学生也只是看热闹并没有真正的关注英语听力的练习。学校也很少举办英语角或其他英语活动来促进学生实际交际听力能力。各学校没有设置听力自习课或安排听力自习教室。因为英语听力教室或其他多媒体教室由于设备的关系，除了上课之外其他时间不能随便使用。 　　2.3 教材及资源因素 　　多数高职院校依然选用英语专业本科听力教材，难度与学生能力不匹配。这类教材往往新词汇多，听力材料难度偏大，而且听力材料及音频时间长，学生无法集中注意力听完完整的听力内容。与此同时，听力材料的话题内容不同，说话者的语速、发音中的连读、失去爆、弱读等特征使学生难以辨别获取话题主要信息。教材的每个单元的练习内容较多，有的单元练习难度差异较大，学生不易理解，上课耗时较长成效不明显。在有些听力材料中，即便是简单的日常对话，但其中有大量口语化的词汇、句型、俚语对于学生来说也是非常陌生的。此外，学校可供课后听力练习的资源不足。尽管现在网络咨询很发达，但是学生并不能充分利用网络资源来弥补课堂教学资源的不足，主要原因是学生的学习主动性、能动性差。 　　2.4 教师因素 　　教师在听力课堂上主要是听力音频的播放器和答录机；学生是“以学生为中心的”被动接受者，教师无法让学生发挥学习的能动性。课堂上教师没有刻意去训练学生必要的听力技巧。虽然教师可以通过网络搜索及传递适用于学生课外听力材料，但教师无法参与及指导学生课外英语听力活动。教师也没有机会参与有外籍教师执教的教学研修或其他机会提高自身职业素养。 　　3 提高高职英语专业听力教学的对策 　　3.1 教学方法 　　摈弃教师课堂唱“独角戏”的教学方法。采用灵活多样的教学方法，不能只强调要完成教学计划，每学期学完几