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浅析高职英语阅读教学的现状及的改革的策略 　　英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要途径；英语阅读技能不仅是最重要的语言技能，也是衡量学生外语水平的重要标志。学生英语阅读理解能力的强弱决定他是否能运用英语知识和阅读技能来理解英语材料，能否高效、快速、准确地获取现代信息。因此，英语阅读已经成为高职教育中必不可少的基础课程。然而，目前高职英语阅读教学普遍存在课程设置不合理及教学方法陈旧等问题，再则，英语教学对象普遍整体水平不高，对英语学习兴趣不浓厚。英语教师必须积极着手改变这一现状。 　　一、高职英语阅读教学现状及高职学生在英语阅读方面存在的问题 　　英语阅读能力的培养是英语学习的核心，英语口语、英语写作、英语听力水平的提高都建立在英语阅读量的基础上。因此，英语阅读教学在高职英语教学中占有举足轻重的地位。然而，目前我国高职英语阅读教学过程中仍存在着一些弊端。 　　1.课程设置不合理 　　高职院校中英语课大部分可看作是精读课（包括英语专业），同时兼顾听、说、读、写、译等其他语言技能的培养。英语课时平均每学期80学时左右，阅读课时所占的比重更是屈指可数。英语教师要想在有限的时间里无视精读课程授课计划的存在，去专门培养学生的阅读能力，几乎是不可能的。因而，阅读训练也只能留给学生课后自己完成，更不用说培养学生的阅读方法和技巧，要想达到大纲规定的阅读能力要求就不太现实了。 　　2.英语阅读教学方法陈旧、模式落后 　　由于受传统英语阅读教学理论的影响，不少英语教师在阅读教学过程中，只注重语言形式的教学，课堂教学基本上是传授知识型教学，即把阅读看作是读者通过视觉接受文字符号信息，通过词汇、语法知识经大脑解码加工，从而实现对文章字面意义把握的过程，使学生的阅读过程成为一种机械被动的求解文章作者写作原意的活动。伴随这种阅读教学现状的教学模式便是“自下而上”，讲解从词到句、从句到段，对课文的阅读不提速度要求。如此一来，一篇内容连贯的文章便被分解成支离破碎的语言材料，文章的思想内容、语言艺术及写作风格便全被词汇和语法所取代。学生把注意力集中在字句的细节上，忽略了对文章的总体把握，也无需“读”懂文章，只需“听”懂老师的讲解，得到训练的是分析词汇和语法结构的识记能力，而不是纵式、快速的阅读能力。还使学生逐渐养成逐字逐句的阅读习惯，影响了阅读速度，以培养提高阅读能力为目的的阅读课就面目全非了。 　　3.学生在英语基础方面能力薄弱 　　阅读是一种以文字符号为基础的无声信息输入过程，而文字符号又是语法结构框架之下组成具有一定意义的语言信息，阅读者必须对文字符号和语法结构有一定的理解，才能具备相应的阅读能力。而高职学生普遍英语基础薄弱、单词储备量小，所掌握的词汇量不能达到阅读训练的要求，而且学生对单词掌握不够灵活，往往不能把握一词多义和一些常用的俚语。同时，语法概念模糊不清，致使各个语法点之间产生交叉影响，如形式主语、倒装句及复合句概念的不明确使得学生难以把握句子主干。因此，能力基础的薄弱给学生阅读过程造成了巨大的障碍。 　　4.学生阅读技巧的欠缺及不良的阅读习惯 　　（1）阅读的盲目性：许多学生在阅读活动之前不明确阅读目的，一拿到材料就从第一个词读起，不看文章标题也不看课后的问题。 　　（2）阅读的片段性：学生在阅读过程中以单词为单位，不是以句子为单位，遇到生词就挨个查字典标注，结果一句话中每个单词都理解但却不知道整句话的意思，从而丧失了独立思考和解决问题的能力。 　　（3）阅读的反复性：学生在阅读过程中经常回视前文，反复阅读已经读过的部分，力求每个句子的意思都完整地印在脑海中。这样不仅不利于读者抓住文章的主题，而且影响了阅读速度。由于高职学生阅读技巧的欠缺势必造成一些不良的阅读习惯，如指字阅读、心中默读、心译等，这些习惯都不利于培养学生的语感和英语思维。 　　 5.学生存在三大“缺少”问题 　　（1）缺少阅读意志：当学生在阅读过程中遇到困难时，往往缺乏进一步思考的意志力，也就阻碍了阅读过程的进行。 　　（2）缺少阅读兴趣：大部分高职学生由于英语基础较差，对英语学习丧失信心，在阅读过程中无法得到成就感，兴趣也就无从谈起了。 　　（3）缺少阅读习惯：高职学生大多数在基础教育阶段没有养成良好的阅读习惯，这势必会使他们排斥英语阅读材料。 　　二、提高高职学生英语阅读能力的对策 　　英语阅读教学在高职英语教学中占有非常重要的位置，针对上面提出的高职学生在英语阅读方面存在的问题，笔者从以下几个方面提出了一些提高学生英语阅读能力的对策： 　　1.激发学生的阅读兴趣 　　在阅读课中，教师可通过多种渠道来消除学生的“畏惧心理”，调动学生的阅读兴趣。 　　（1）制定目标：帮助学生制定合理的阅读计划，关注他们的学习情况，对他