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浅析高职英语课堂提问的策略 　　课堂提问是一种师生共同参与的双边教学活动。它能最大限度地激发学生的学习兴趣与动机，培养学生勤思维、勤动口；可以增进师生之间的情感交流，构建和谐的课堂教学。但不恰当的提问也会产生一些负面作用。如挫伤学生的自尊心和面子，引起学生对老师的不满；打击学生的学习热情，损害学生学习的积极性；破坏师生情谊，不利于课程教学的顺利开展。因此为了提高高职英语课堂提问的有效性，教师在准备课堂提问的时候可以采用以下策略。 　　一、计划策略 　　在备课时，教师应针对教学目标和学生的特点做好相应的准备，确定提问的目的，选择提问内容，预测可能出现的问题，拟订解决方案等。在提问前，教师应确定提问的目的，即是培养学生的英语运用能力，还是为了提高学生兴趣，激发学习英语的热情？还是要求学生概括大意，还是寻找细节信息？是锻炼口语表达，还是快速的阅读能力等？为了达到不同的教学目的，教师可以根据学生的水平和教材目标，采用不同的提问方式。比如：教师在讲授新课文时，为了培养学生快读阅读能力和概括大意的能力，可以做如下处理：（1）提出问题，要求学生阅读课文寻找答案。如要求学生概括文章大意，可提示学生从标题，关键词，主题句等三个不同的角度去寻找答案。这样学生不仅顺利地找到了文章的主要观点，还掌握了方法。（2）老师提出几个不同答案，要求学生根据课文内容从中选择。（3）老师提出主要观点，让学生判断正确与否。总之，基于不同的学生水平，教师可以采用不同的提问方式，让学生在现有水平下思考后就可以找到答案。 　　二、提问策略 　　教师如何提问制约着问题的有效性。教师在提问过程中可以综合运用简化、调节、启发、挑战、诱导等策略来提高问题的有效性。即教师在讲授课文内容时采用不同类型的提问方式，环环相扣、循序渐进地帮助学生理解和掌握复杂的文章内容，从而实现教学目的。教师应当根据教学具体情况灵活调整提问方式，当学生不能回答问题时，教师应分析学生拒绝回答问题的原因，重新阐述问题帮助学生理解；或给予提示，告知寻求答案的办法；当学生回答不准确时，教师可以用图片、教具等辅助学生需求答案；或通过讲故事、播放教学视频等创设情境，启发学生思维；当学生回答不完整时，教师应反问或追问相关的缺失信息，启发学生完善自己的答案；当学生回答正确时，教师也可以进一步提问，深化问题的难度和深度。 　　比如在讲授外研社希望英语第一册第一单元 “debts on Campus”，在处理正文时教师可以运用简化和启发原则，先问“：What is the main idea of the text?”学生根据课文标题很容易得到答案 “It is mainly about the debts on campus”教师可以接着问“How many kinds of debts are there on campus? What are they?”如果学生一时回答不出来，教师可以给予提示，学生快速阅读完第二、三自然段后就轻松得到答案，two kinds of debts, they are cell phone bill and credit cards. 接下来教师可以根据学生的答案追问更多信息，“Why do the college students have these two debts?”如果学生的答案不准确，教师就可以创设情境，让学生自己反思上大学后电话账单增多的原因。这样不仅降低了问题的难度，增强了学生的信心，而且通过提这些小问题促进了学生对课文的理解。在学生对课文大意有所了解之后，教师还可以运用挑战原则，问一些发散性强的问题，如：“do you have any debts? How do you deal with your debts? How do you plan your budgets”等。这样不仅可以调动学生的积极性，还能保证每个学生都有话想说，有话可说。 　　三、控制策略 　　为了确保师生互动的顺利进行，教师在提问时应当有效的控制提问过程。常用的控制策略有：渐进性：即教师提问要关注学生的思维流程，重视学生思维的层次连续性，遵循由浅入深、由已知向未知逐渐推移的规律。若一开始就提问难度较大的问题，容易使学生产生挫败感，影响其水平的正常发挥。全体性：即教师提问应该以全体学生为对象，不能将回答问题的潜在对象设定于某个或某些学生。这样既可以避免学生产生“教师偏见”的不良心理，还可以增加全体学生的学习动力，从而提高课堂听课效率。多样性：教师在提问时应经常变化提问的方式、提名的顺序、问题的种类，给学生以新鲜感。同时，教师的提问也可以采取多种方式，如：按座位、按小组或随机提问。采取多样化的提问方式可以有效地调节课堂气氛，保证教学的效果。 　　以外研社希望英语第一册第二单元 “The Eden